Finance

Bojtsov IA

Description
Bojtsov IA
Categories
Published
of 11
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Related Documents
Share
Transcript
  РУССКИЙ   ЯЗЫК   И   ЛИТЕРАТУРАВ   ПРОСТРАНСТВЕ   МИРОВОЙ   КУЛЬТУРЫ г . Гранада , Испания , 13–20 сентября  2015 года МАТЕРИАЛЫ XIII КОНГРЕССА   МАПРЯЛ В  15 томах Том  10 НАПРАВЛЕНИЕ  9 Методика   преподавания   русского   языка   как   иностранного , родного   и   неродного   Санкт - Петербург 2015  УДК  [811.161.1: 821.161.1:37.02](063) ББК  81.2 РусР 89 ЗАТРАТЫ   НА   РЕАЛИЗАЦИЮ   ПРОЕКТА   ЧАСТИЧНО   ПОКРЫТЫ   ЗА   СЧЕТ   СРЕДСТВ , ПРЕДОСТАВЛЕННЫХ   ФОНДОМ  « РУССКИЙ   МИР » Рецензенты Л . А . Вербицкая , Р . Беленчикова , Р . Гусман   Тирадо , Д . Ю . Дэвидсон , Лю   Лиминь , А . Мустайоки , Ю . Е . Прохоров , Т . П . Млечко , В . Н . Аврамова , Д . З . Гоциридзе , И . Клапка , А . Красовски , Л . А . Кудрявцева , С . Оде , Э . Д . Сулейменова , Чжэн   Тиу , Л . Шипелевич , Т . Шмидт Редакционная   коллегия Л . А . Вербицкая , К . А . Рогова , Т . И . Попова , Т . Б . Авлова , Н . А . Буре , Г . М . Васильева , И . М . Вознесенская , С . В . Вяткина , В . П . Казаков , Т . Н . Колосова , Н . А . Любимова , Н . М . Марусенко , Л . В . Миллер , В . М . Мокиенко , Ю . Е . Прохоров , С . Т . Саевич , Е . И . Селиверстова , А . Д . Степанов , И . Н . Сухих , Н . Л . Федотова , В . В . Химик , М . С . Шишков , Д . А . Щукина Составители Н . М . Марусенко , М . С . ШишковР 89 Русский   язык   и   литература   в   пространстве   мировой   культуры : Материа - лы  XIII Конгресса   МАПРЯЛ  ( г . Гранада , Испания , 13–20 сентября  2015 года ) / Ред . кол .: Л . А . Вербицкая , К . А . Рогова , Т . И . Попова   и   др . — В  15 т . — Т . 10. — СПб .: МАПРЯЛ , 2015. — 1212 с . Сборник   включает   тексты   докладов   участников  XIII Конгресса   МАПРЯЛ  ( г . Гранада , Испания , 13–20 сентября  2015 года ), посвящённых   актуальным   проблемам   современной   русистики   и   методики   преподавания   русского   языка   и   литературы . Проблематика   лин - гвистических   статей   связана   с   вопросами   изучения   русского   языка   в   его   современном   со - стоянии   и   историческом   развитии . В   статьях   исследователей   русской   классической   и   со - временной   литературы   осмысляется   её   роль   в   мировом   культурном   и   образовательном   пространстве . Особое   внимание   уделено   современным   концепциям , технологиям   и   мето - дикам   обучения   русскому   языка   как   родному , неродному   и   иностранному . Сборник   мате - риалов   Конгресса   адресован   филологам - русистам , преподавателям   русского   языка   и   лите - ратуры , студентам   и   аспирантам   гуманитарного   профиля , а   также   всем   интересующимся   русским   языком , литературой   и   культурой . В  10- й   том   вошли   материалы   направления  9 « Методика   преподавания   русского   языкакак   иностранного , родного   и   неродного ». ISBN 978-5-9906636-0-2 ( Т .10) © МАПРЯЛ , 2015ISBN 978-5-9906635-0-3 ( серия ) © Коллектив   авторов , 2015  1184 Бойцов Иван АрсентьевичГлазунова Ольга Игоревна Санкт-Петербургский государственный университет, Россия i.bojtcov@spbu.ru, o.glazunova@spbu.ru ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ В СПбГУ МОДУЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ:ИТОГИ И ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В статье рассматриваются наиболее важные аспекты модульного обучения иностран-ных учащихся русскому языку. Особое внимание уделяется технологии модульного об-учения, структуре и содержанию учебно-календарных планов, программ, соотнесенных с определенным модулем, а также научно-практической работе, связанной с контролем полученных знаний, навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Описываются первые результаты проведения модульного тестирования, которые в соответствии с Болон-ским процессом обучения, являются базовыми и влияющими на количество получаемых студентами кредитов. Ключевые слова:  модуль, модульное обучение, принципы модульного обучения, мо-дульная программа, модульное тестирование. Преподавание русского языка как иностранного в отечественных вузах имеет давнюю историю и сложившиеся традиции. Однако сегодня, в условиях усиления интеграционных процессов в мире и расширения межвузовского обмена, принципы организации учебной деятельности студентов нуждаются в реформировании, целью которого является пере-ход на единую систему обучения и оценки знаний. Данная система предусматривает создание новых учебных про-грамм, которые унифицировали бы процесс обучения русскому как ино-странному, а также разработку материалов для проведения промежуточ-ных и итоговых тестов, обеспечивающих универсальный подход в оценке уровня владения языком учащимися. В этой связи многие отечественные вузы стали переходить на новые технологии, совмещающие традиционные, разработанные еще в Совет-ском Союзе и прекрасно зарекомендовавшие себя методы обучения РКИ и современные формы организации учебного процесса. Не меняя требо-ваний к качеству преподавания, который в нашей стране всегда был вы-сок, современные методы были направлены на выработку типовых форм организации учебного процесса, учитывающих международные стандар-ты преемственности обучения языку в разных вузах и отвечающих еди-ным принципам подготовки и контроля за знаниями учащихся. Перед методистами встал вопрос об использовании в вузовской практи-ке образовательных технологий, ориентированных на более эффективное и конвенциональное обучение студентов. К их числу относится технология модульного обучения , которая стала активно реализоваться при обучении иностранным языкам в отечественных и зарубежных вузах, в т.ч. и в кур-совом обучении иностранцев русскому языку как иностранному.  1185 В сферу образования термин модуль  пришел из программирования. В 70-х годах прошлого века разработчики при написании программ стали использовать модульные принципы организации. Программа, которая со-стоит из совокупности небольших независимых блоков — модулей, позво-ляла на каждом этапе ее функционирования проводить проверку коррект-ности работы отдельных ее частей. Данный принцип организации давал возможность быстрее и эффективнее решать задачи, которые стояли перед программистами, и способствовал повышению качества системы в целом.Принцип модульной организации как нельзя кстати пришелся в сфе-ре обучения языкам, где сам процесс состоит из поэтапной реализации задач разноуровневого обучения. Каждый уровень обучения иностран-ному языку, как и в программировании, представляет собой единую систему, включающую обучение различным аспектам языка (фонети-ческим, грамматическим, лексическим) и видам речевой деятельности и направленную на формирование у учащихся тех навыков владения языком, которые соответствуют данному этапу. Идеи модульного образования развивались в нашей стране с 80-х го-дов прошлого века усилиями литовской исследовательницы П. А. Юця-вичене 1 . В настоящее время под модульным обучением понимается «особая дидактическая система, представляющая собой совокупность различных форм и способов совместной деятельности преподавателя и обучаемых, организованная в особых единицах процесса (модулях) с целью эффективного овладения учебным материалом и повышения ка-чества работы в целом» 2 .Немаловажным является тот факт, что модульные принципы орга-низации учебного процесса могут быть реализованы в рамках хорошо зарекомендовавшего себя и традиционного для российских вузов кон-центрического подхода к организации учебного материала, при котором введение грамматических тем и конструкций совмещается с изучением лексики в типичных ситуациях общения. Большое внимание в данной системе уделяется самостоятельной работе учащихся, которая на совре-менном этапе обучения в вузах является чрезвычайно востребованной.Еще одна особенность модульного обучения заключается в том, что на его основе могут создаваться учебные модули для индивидуальной ра-боты, в которых наполняемость темами варьируется в зависимости от по-требностей учащегося. Индивидуальные занятия могут проводиться са-мостоятельно или в аудитории под контролем преподавателя. В случае самостоятельной работы студента функции преподавателя ограничива-ются консультациями и контролем за выполнением домашних заданий. Итогом индивидуальной работы должно стать успешное написание ито-говых тестов по данному модулю.Исходя из этого, в современной методике обучения иностранным языкам сложились представление о модуле как об основной структурно-  1186 содержательной единице модульной программы обучения иностранно-му языку, «которая: может выступать как самостоятельная программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающегося; состоит из нескольких блоков учебного материала, объ-единенных одной тематикой и предназначенных для изучения студен-тами с разным уровнем владения иноязычной коммуникативно-куль-турной компетенцией; включает целевой план действий студента, банк информации и методическое руководство преподавателю по достижению студентом поставленных дидактических целей; позволяет осуществлять пошаговый контроль успешности обучения и изучения иностранного языка с целью своевременного внесения корректив в учебную и обучаю-щую деятельность студента и преподавателя» 3 . Работа по модульному принципу подразумевает достижение обще-го результата через поэтапное решение практических задач, связанных с формированием устойчивых компетенций (лингвистической, социо-лингви-стической, дискурсивной, стратегической, социокультурной и социальной), т. е. характеризуется единством частей в составе целого. Несмотря на то что модули отличаются функциональной завершен-ностью (каждый модуль нацелен на формирование компетенций в рам-ках данного уровня обучения) и логической независимостью (каждый модуль выступает как автономная структура, ориентированная на вы-полнение соответствующих ей целей и задач обучения), в их основе ле-жат единые принципы системной организации учебного материалы, которые позволяют сохранять преемственность в обучении языку и до-биваться нужных результатов за более короткие сроки.Одним из важных условий успешной реализации технологии мо-дульного обучения является разработка модульных учебных программ, которые учитывали бы специфику каждого этапа, представляли собой законченные блоки определенного уровня сложности и позволяли ре-шать задачи обучения языку, соответствующие данному уровню его владения. Создание таких программ является весьма сложным и тру-доемким процессом и требует от разработчиков-составителей высокого уровня научно-методической компетенции. Неслучайно при оценке ка-чества модулей в программировании Р. Хольт пришел к выводу, что хо-роший модуль проще использовать, чем построить 4 .В Научно-методическом отделе Института русского языка и культу-ры СПбГУ была разработана Рабочая программа по обучению русскому языку как иностранному от уровня А1 до С2. Ее авторы: О. И. Глазуно-ва («Лексика. Грамматика», «Фонетика» — все уровни); Т. И. Попова («Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Письмо» — модули уровня В2), Д. В. Колесова («Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Пись-мо» — модули уровней А1, А2, В1, С1, С2). Ответственным за проведе-ние экзаменов по модульной системе являлся И. А. Бойцов.
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x