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Desenvolvimento e aprendizagem na infância.doc

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  Prática Pedagógica II Desenvolvimento eAprendizagem naPrimeira Infância Educação de Infância3º AnoAno ectivo ! # $ ! %  Prática Pedagógica II Desenvolvimento e aprendizagem na primeira infância A primeira infância é o período durante o qual a criança se desenvolve muito e aum ritmo rápido. Começa com o nascimento e termina quando esta começa a andar e a juntar palavras (sensivelmente por volta dos 3 anos). É o “período em que são traçadosos caminhos básicos do desenvolvimento de todas as capacidades humanas, de todos os processos mentais”  ! isto si nifica que a primeira infância é o período mais rico dodesenvolvimento.É durante este período que a criança se desenvolve a vários níveis!nomeadamente a nível motor! co nitivo! ver#al! psicossocial! assim apresentamos de ummodo eral como esta se desenvolve em cada nível e quais s$o os seus processos deaprendi%a em durante a primeira infância.& crescimento físico e o desenvolvimento motor ocorrem de acordo com os princípios maturacionais! o principio cefalo-caudal   e o princípio  próximo-distal  2   'eacordo com o primeiro! o crescimento ocorre de cima para #aio! ou seja! o #e#éaprende a usar os mem#ros superiores do corpo antes dos mem#ros inferiores. ose undo! o crescimento e o desenvolvimento motor ocorrem no sentido do centro docorpo para fora! isto é! o #e#é aprende a usar primeiro os #raços e coas! se uido depois pelos ante#raços e pernas! pelas m$os e pelos pés e finalmente pelos dedos.'urante os 3 primeiros meses de vida! o #e#é começa a adquirir controlo so#reos seus desenvolvimentos corporais! que reflecte o papel crescente do c*rte cere#ral! permitindo ao #e#é reali%ar tarefas motoras específicas com uma crescente precis$o.Al umas compet+ncias motoras #ásicas como a arrar e atin,ar n$o precisamser ensinadas ao #e#é. & #e#é aprende primeiro compet+ncias simples para posteriormente as com#inar em sistemas de acç$o 3 . 'uas das mais distintivascapacidades motoras ,umanas que se desenvolvem na infância s$o o movimento de pinça (por volta do primeiro ano) e a capacidade de andar com as duas pernas. & recém-nascido tem um fraco controlo so#re o corpo! os seus movimentos s$odescoordenados! pois n$o se ura a ca#eça e n$o se senta. A sustentaç$o da ca#eça s*   &/01! 23! pá . 2. 4  5A5A67A et al! 488! pá . 98. 3  :e undo 5A5A67A et al! 488! pá . ;! &s sistemas de acç$o s$o com#inaç<es! cada ve% mais compleas! de compet+nciassimples! previamente adquiridas! que permitem um leque mais amplo e preciso de movimentos e um controlo cada ve% maior domeio. Ano ectivo ! # $ ! %!  Prática Pedagógica II acontece por volta dos 3=> meses de idade! ocorrendo tam#ém nesta altura acoordenaç$o *culo-manual. Com >=? meses! conse ue sentar-se com apoio! mas s* por volta dos =8 mesesconse ue fa%+-lo sem suporte. Conse ue colocar-se em pé com apoio por volta dos 2meses e anda so%in,a por volta do primeiro ano de idade. Cerca dos  meses! os pro ressos no domínio do corpo s$o evidentes pois o #e#e já controla movimentos!senta-se! anda e até corre. > 1elativamente ao desenvolvimento co nitivo! os recém-nascidos começam por avaliar aquilo que os seus sentidos l,es transmitem. 0istem várias a#orda ens para oestudo do comportamento inteli ente! as a#orda ens clássicas (a#orda emcomportamental! a a#orda em psicométrica e a a#orda em 5ia etiana) e a#orda ensmais recentes (a#orda em do processo de informaç$o e a#orda em socio-contetual).A a#orda em comportamental estuda o desenvolvimento co nitivo que se #aseiana teoria da aprendi%a em focali%ada nos mecanismos #ásicos da aprendi%a em. & ser ,umano nasce com capacidade de aprender a partir de eperi+ncias! daquilo que v+!ouve! sa#oreia! c,eira e toca. 'ois tipos de aprendi%a em que ocorrem na infância s$o ocondicionamento clássico (a criança aprende a antecipar um acontecimento antes de esteocorrer! esta#elecendo uma associaç$o entre estímulos) e o condicionamento operante (acriança tem tend+ncia a repetir um comportamento que foi reforçado ou a etin uir umcomportamento que foi punido).A a#orda em psicométrica procura medir a quantidade de inteli +ncia que oindivíduo possui! determinar e avaliar quantitativamente os factores que constituem ainteli +ncia! ,a#itualmente através dos @estes de 7.:e undo a a#orda em 5ia etiana a criança nasce com refleos espontâneos e vaievoluindo devido ao confronto com o mundo envolvente! e por isso mesmo! os primeiros esquemas de acç$o s$o esquemas refleos inatos! como a sucç$o e a preens$o.& mundo é percepcionado como ca*tico pois n$o é estruturado em funç$o de um tempoe de um espaço. Cerca dos 9 meses! o #e#é já identifica o#jectos! perce#e várias formase distin ue as pessoas estran,as das familiares. 'epois dos 8 meses! a realidade passa pro ressivamente a ser mais estável com a aquisiç$o da perman+ncia do o#jecto! passando a compreender que as coisas eistem mesmo que n$o ol,e para elas. & mundodeia de ser t$o ca*tico! é um marco importante no desenvolvimento da inteli +ncia. >  BA@@A! 7. 488! pá . 32. Ano ectivo ! # $ ! %3  Prática Pedagógica II 5ara 5ia et entre os  meses e os 4 anos! fa%-se a transiç$o de uma inteli +nciasens*rio-motora para uma inteli +ncia representativa e sim#*lica ? ! na qual a criançacomeça a fa%er representaç<es mentais de coisas=pessoas.As a#orda ens mais recentes! como a a#orda em do processo de informaç$o 9 defende que a capacidade de formar e recordar representaç<es mentais está presentedesde o nascimento. 0sta a#orda em inclui a ,a#ituaç$o (a eposiç$o repetida de umestímulo redu% a atenç$o a esse mesmo estimulo)! desa#ituaç$o (aumento da respostaap*s apresentaç$o de um novo estimulo)! mem*ria de recon,ecimento visual (distin ueum estímulo visual familiar de um n$o familiar)! prefer+ncia pela novidade visual(prefer+ncia das crianças por ima ens novas em ve% de familiares) e transfer+ncia inter-modal (identifica visualmente um item que foi sentido antes! mas n$o visto). á a a#orda em socio-contetual ;  foca a influ+ncia de aspectos am#ientais no processo de aprendi%a em! nomeadamente os pais. aseia-se nos princípios de DE otsFique analisa o conteGdo das interacç<es sociais com os adultos e a forma como estescontri#uem para o desenvolvimento co nitivo ajudando a criança a aprender compet+ncias e os valores da sua cultura! assim! as práticas educativas dos pais afectama compet+ncia co nitiva e social da criança.uanto ao nível ver#al o recém-nascido apresenta já capacidade paradescriminar sequ+ncias de sons! distin uir a vo% da m$e e o idioma materno de outroidioma. & c,oro representa a primeira e a mais elementar forma de comunicaç$o.Antes de falar os #e#és pronunciam as suas primeiras palavras! sonsdenominados como discurso pré-lin uistico (c,oro! arrul,ar e #al#uciar) que s$o ricosem epress$o emocional. 5osteriormente di% síla#as simples ou repetidas e! mais tarde! palavras já perceptíveis e com si nificado. A partir dos 4 meses o voca#ulário aumenta! as primeiras palavras t+m osi nificado de uma frase e epressam estados emocionais. Aos  meses! a criança pronuncia al umas palavras e fala com uma lin ua em pr*pria que s* os que contactamcom ela perce#em. 5elos dois anos conse ue atri#uir si nificados a al umas palavras eaos tr+s anos! muitas ve%es fala so%in,a.  ?  B&@071& et al! 4883! pá . 48. 9  5A5A67A et al! 488! pá . 489! 48;. ;  7dem! pá . 43.   H7:501@! 22>! pá . 8. Ano ectivo ! # $ ! %&
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