Documents

el_texto

Description
Según, Falcón de Ovalles(1995), a partir de los años setenta, se han logrado grandes avances en la explicación del proceso de la comprensión lectora. A estos avances han contribuido las investigaciones en el campo de la pedagogía cognoscitiva, de la teoría de la información y de la teoría de los esquemas , como también de la presencia de una nueva perspectiva en el campo de los estudios lingüísticos. Este viraje en la observación de los hechos del lenguaje puso de relieve la importancia de los
Categories
Published
of 23
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Related Documents
Share
Transcript
  Según, Falcón de Ovalles(1995), a partir de los años setenta, se han logrado grandesavances en la explicación del proceso de la comprensión lectora. A estos avances hancontribuido las investigaciones en el campo de la pedagogía cognoscitiva, de la teoríade la información y de la teoría de los esquemas , como también de la presencia deuna nueva perspectiva en el campo de los estudios lingüísticos. Este viraje en laobservación de los hechos del lenguaje puso de relieve la importancia de los aspectossemánticos y pragmáticos, y enfocó su atención en el texto como unidad decomunicación.Sin embargo, según Guelmes & Pérez (1985) a pesar de ese viraje, la inmensamayoría de las actividades que se realizan con los textos en la enseñanza de lenguas,ya sea como materna o como extranjera, tienen un fundamento lingüístico basado enla oración como máxima unidad de significación. Las acciones que se realizan en lasclases dedicadas al desarrollo de la lectura como actividad verbal de la lengua,generalmente, responden a esa base.Ya para Blanco, I. et al, (1991) la gran novedadintroducida por la lingüística del texto es la consideración de que la lengua no agotasus posibilidades comunicativas con la oración, sino que la utilización de la lenguacon fines comunicativos se realiza a través de textos.De ahí, que sea necesario partir de la precisión y definición del término texto; pueséste no está establecido, ni aceptado por la totalidad o generalidad de los estudiososde la lingüística textual. Este se emplea lo mismo para designar un conjunto de frasescomo para designar un libro. Se utiliza indistintamente como sinónimo de enunciado,discurso, lectura, etc. Existe, generalmente, la noción de texto como lo impreso, loescrito. ¿El texto puede ser oral?Los juicios divergentes del concepto texto desde perspectivas lingüísticas nosconduce a describir y definir el término con el objetivo de proporcionarle una utilidaddidáctica que permita un enfoque pragmático y una clasificación didáctica de éste; por lo que la descripción y definición del mismo, más que un estudio exhaustivo ycrítico de los cientos de definiciones, es una aproximación teórica suficiente ynecesaria para satisfacer un objetivo didáctico propuesto: la lectura. No obstante,antes de abordar el concepto de texto, es necesario definir otros términos que como launidad supraoracional (USO) y el párrafo se encuentran en un nivel entre la oración yel texto.  Teun A van Dijk,(1977) en su libro Text and Context Exploration in the Semanticsand Pragmatics of Discourse expresa que ha sido usual en muchas teorías considerar la oración, como la unidad lingüística máxima tanto en el nivel morfosintáctico comoen el nivel semántico. Es inadecuado pensar, continúa Dijk, que una secuencia deoraciones podrían ser valoradas como oraciones compuestas; pues existe marcadadiferencia entre ambas. El sentido de una oración depende de la significación de otrasoraciones de un mismo enunciado; aunque no de la misma forma que lassubordinadas en las oraciones complejas. Estas son razones que llevan a asumir laidea de que los enunciados pueden ser reconstruidos a partir de una unidad mayor: eltexto.Para Galperin,I (1987) la unidad supraoracional (USO) puede definirse como unacombinación de oraciones que presentan una unidad estructural y semántica apoyadas por una unidad rítmica y melódica. Por lo que se puede expresar que todo textoimplicará la presencia de la unidad supaoracional (USO), cuando al menos coincidacon este. De ahí que considera que la oración no tiene necesariamente que expresar una idea, como según él, se define en muchos manuales de gramática; sino que puedeexpresar parte de ésta, pues la unidad supraoracional expresaría a idea como un todo.La USO se utiliza para destacar la unidad mayor que la oración. A diferencia de laoración, esta unidad se puede extraer del contexto sin perder relativamente suindependencia semántica. No obstante, antes de abordar el concepto de texto, como anteriormente se explicó, esnecesario ahora definir el párrafo, pues al igual que la unidad supraoracional, seencuentra en un nivel entre la oración y el texto. Grass y Fonseca, (1986) definen al párrafo como la unidad, donde se expresa una idea completa en una oración o en unconjunto de éstas. Además, apuntan que un texto puede constar de uno o varios párrafos. En el caso en que conste de más de un párrafo, cada uno de ellos se refiere ala idea central que el autor quiere comunicar. Las divisiones entre párrafo y párrafoayudan al lector a separar, claramente, una idea de la otra.El análisis de párrafos y la localización de la idea principal son técnicas de lectura,cuyo propósito es ayudar al lector a captar el contenido del párrafo y entender larelación de cada uno de los párrafos en la totalidad del texto. Esto permite una mejor   comprensión de las ideas. Una técnica que puede ayudar a mejorar la lectura, es comoaprender a leer bien cada párrafo.Además, Grass y Fonseca, (1986) exponen en su obra una importante clasificación delos párrafos por su estructura o modelo de organización, que por su valor pragmáticoy pedagógico se incluyen aquí. El objetivo de incluirlas esta dado porque al profesor corresponde desarrollar en los discentes las habilidades necesarias para elreconocimiento de cada uno de esos modelos de organización, como forma deayudarlos a alcanzar la verdadera comprensión de las ideas planteadas por el emisor.Hay diversas clasificaciones, pero solo se recoge la que se considera es más útil desdela perspectiva educativa. La clasificación propuesta por estos autores es: causa-efecto,comparación, análisis, y orden cronológico.El párrafo, como una unidad de expresión, está completamente dentro del dominio dela lingüística textual; pues hay dentro de éste evidentes características de un purocarácter sintáctico que no deben descuidarse. Es por ello, que se justifica el estudio deéste dentro de la sintaxis de la lengua escrita (escrituralidad), donde, no solo laoración, sino que otras unidades mayores de comunicación deben estar bajo laobservación de lo que se define como la macrosintaxis de la lengua .El párrafo esuna expresión lingüística con una disposición lógica, pragmática y estética del pensamiento. Por lo que no debe confundirse párrafo y texto. Pues, el texto seria unaunidad linguística mayor que lleva implícito el párrafo.Para muchos autores, el texto es considerado como la máxima unidad sintáctica designificado constituido por oraciones. Por otro lado, Finocchiaro, M(1989) asume laidea de texto como cualquier segmento de la lengua oral o escrita. Ya para Parra, M(1992) la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de textos. El resultado de la actividad comunicativa lingüística es el texto,unidad semántica básica en el proceso comunicativo humano. Esta autora entiende por texto cualquier secuencia de signos lingüísticos producidos en una situaciónconcreta por un sujeto comunicante, que tiene una intencionalidad específica;mediante él se intercambian los significados que constituyen el sistema social de unacomunidad dada y por esto, el texto cumple siempre una función cultural.  Todas esas definiciones de una o otra forma también definirían a la unidadsupraoracional o al párrafo, pues, evidentemente esas unidades linguísticas cumplencon lo que en el párrafo anterior se define como texto. Por tanto, esas definicionesayudan a tener una idea de lo que es un texto, mas no delimitan exactamente suconcepto. Al menos, por la importancia que eso trae para la enseñanza de la lectura.Romeu,A (1996) reconoce que el enfoque comunicativo le permite al sujetocomprender que mediante el lenguaje se interactúa con otras personas, con las que seintercambian significados. Esa comunicación no es mediante oraciones aisladas comola enseñanza tradicional hace suponer, sino mediante textos. Por tanto nótese laimportancia que el texto tiene, visto éste, como enunciados coherentes, que expresanuna significación, que cumplen una determinada función comunicativa endependencia del contexto en que se usan.Otras ideas que ayudan a ir conformando una concepción adecuada de que cosa es untexto, aparecen en Halliday & Hasan (1976), en la cual los autores consideran que lo primero que determina si un conjunto de oraciones constituyen o no un texto dependede las relaciones de cohesión entre y dentro de las oraciones que crean la textura oconexión. Un texto tiene textura, y es esta textura, lo que lo diferencia de algo que nosea un texto. La textura se obtiene de la relación de cohesión y se establece cuando lacorrecta decodificación de un elemento en el discurso depende de otros elementos.Existe un gran consenso en que un segmento del discurso para que sea consideradotexto debe, entre otras cosas, tener las siguientes características. ã Primero, la coherencia textual: este elemento ha sido investigado y enfocado por dos tendencias fundamentales: una considera la coherencia como unfenómeno semántico y sintáctico y la otra sostiene la idea de una coherenciasintáctica, una semántica y una pragmática. Los seguidores de la primeratendencia toman como principio lo ambiguo y polivalente del signolingüístico y establecen que en una situación comunicativa concreta, losreceptores son capaces de desambigüizar y eliminar la polivalencia potencialdel enunciado. Esto está dado por la continuidad de sentido del texto; si eltexto no lo tiene el mensaje puede ser comprendido de otra manera o puedeque no sea entendido. De ahí, que la continuidad de sentido es la base de lacoherencia, es decir, la relevancia de conceptos y la relación del texto. Los
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks