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Escala Sindrome de Asperger

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Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (M. S. Garnett y A. J. Attwood) Re-impreso con permiso del autor en la página de O.A.S.I.S. T.M. http://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerscaleAttwood.html. Nuestro agradecimiento por ello. Traducción al Español: Enrique Vázquez Nombre y Apellidos: ______________________________________________ Edad: ________________ Curso: ________________________________ Centro: _________________________________________ Instrucciones: El siguiente cuestionari
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  Escala Australiana para elEscala Australiana para elSíndrome de AspergerSíndrome de Asperger  (M. S. Garnett y A. J. Attwood)(M. S. Garnett y A. J. Attwood) Re-impreso con permiso del autor en la página de O.A.S.I.S.  T.M. http://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerscaleAttwood.html. Nuestroagradecimiento por ello. Traducción al Español: Enrique Vázquez Nombre y Apellidos: ______________________________________________  Edad: ________________ Curso: ________________________________ Centro: _________________________________________  Instrucciones: El siguiente cuestionario ha sido diseñado para identificar comportamientos yhabilidades que pudieran ser indicativos del Síndrome de Asperger en niños/as durante susaños en la escuela primaria. Esta es la edad en la cual se hacen más llamativos las habilidadesy los modelos inusuales de comportamiento. Cada pregunta o afirmación tienen una escala declasificación, en donde el 0 significa que no presenta ninguna anomalía cuando lo comparamoscon niños/as de su edad. Cuanto más se aparte de la normalidad, más nos acercaremos a lapuntuación 6 . Por favor sea lo más objetiva/a posible.   CUESTIONESCUESTIONESRara vezRara vez FrecuentementeFrecuentemente  A: HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES 1. ¿Carece el/la niño/a de entendimiento sobrecómo jugar con otros/as niños/as? porejemplo, ¿Ignora las reglas no escritas sobre juego social? 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 2. Cuando tiene libertad para jugar conotros/as niños/as, como en la hora delrecreo o almuerzo ¿evita el/la niño/a elcontacto social con los/as demás? porejemplo, busca un lugar retirado o se va a labiblioteca 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 3. ¿Parece el/la niño/a ignorar lasconvenciones sociales o los códigos deconducta, y realiza acciones o comentariosinapropiados? por ejemplo, hacer uncomentario personal a alguien sin ser conscientede como el comentario puede ofender a otros/as 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 4. ¿Carece el/la niño/a de empatía, es decir,del entendimiento intuitivo de lossentimientos de otras personas? porejemplo, no darse cuenta que una disculpaayudará a la otra persona a sentirse mejor 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 -Grupo Ambez@r-Recursos para la atención a la diversidad.-Materiales para la Práctica Orientadora-  CUESTIONESCUESTIONESRara vezRara vez FrecuentementeFrecuentemente  5. ¿Parece que el/la niño/a espere que lasdemás personas conozcan suspensamientos, experiencias y opiniones? por ejemplo, no darse cuenta que usted nopuede saber acerca de algún tema en concretoporque usted no estaba con el/la niño/a en esemomento 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 6. ¿Necesita el/la niño/a una cantidad excesivade consuelo, especialmente si se lecambian cosas, o algo le sale mal? 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 7. ¿Carece el/la niño/a de sutileza en susexpresiones o emociones? por ejemplo, el/laniño/a muestra angustia o cariño de maneradesproporcionada a la situación 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 8. ¿Carece el/la niño/a de precisión en susexpresiones o emociones? por ejemplo, no sercapaz de entender los niveles de expresiónemocional apropiados para diferentes personas 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 9. ¿Carece el/la niño/a de interés en participar juegos, deportes o actividadescompetitivos? 0 significa que el/la niño/adisfruta de ellos 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 10. ¿Es el/la niño/a indiferente a las presionesde sus compañeros/as? 0 significa que el/laniño/a sigue las últimas modas en, por ejemplo, juguetes o ropas 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 B: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN 11. ¿Interpreta el/la niño/a de manera literaltodos los comentarios? por ejemplo, se veconfundido/a por frases del tipo estás frito/a , las miradas matan , o muérete 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 12. ¿Muestra el/la niño/a un tono de voz nousual? por ejemplo, que parezca tener unacento extranjero o monótono, y carece deénfasis en las palabras clave 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 13. ¿Muestra su hijo/a desinterés en parte de laconversación cuando habla con él/ella? Ej.:No pregunta ni comenta sus ideas con otros/as 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 -Grupo Ambez@r-Recursos para la atención a la diversidad.-Materiales para la Práctica Orientadora-  CUESTIONESCUESTIONESRara vezRara vez FrecuentementeFrecuentemente  14. Cuando se conversa con él/ella ¿Mantieneel/la niño/a menos contacto ocular del quecabría esperar? 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 15. ¿Tiene el/la niño/a un lenguajeexcesivamente preciso o pedante? porejemplo, habla de manera formal o como undiccionario andante 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 16. ¿Presenta el/la niño/a problemas parareparar una conversación? por ejemplo,cuando el/la niño/a está confuso/a no pideaclaraciones, sino que cambia a un tema que lees familiar, o tarda un tiempo indecible enpensar una respuesta. 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 C: HABILIDADES COGNITIVAS 17. ¿Lee el/la niño/a libros en busca deinformación, sin parecer interesarle lostemas de ficción? por ejemplo, es un ávido/alector de enciclopedias y de libros de ciencias,pero no le interesan las historias de aventuras 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 18. ¿Posee el/la niño/a una extraordinariamemoria a largo plazo para eventos yhechos? por ejemplo, recordar la matrícula dehace varios años del coche del vecino, o recordaren detalle escenas que ocurrieron mucho tiempoatrás 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 19. ¿Carece el/la niño/a de juego imaginativosocial? por ejemplo, no incluye a otros/asniños/as en sus juegos imaginarios, o se muestraconfuso por los juegos de imaginación deotros/as niños/as 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 D: INTERESES ESPECÍFICOS 20. ¿Está el/la niño/a fascinado/a por un temaen particular, y colecciona ávidamenteinformación o estadísticas sobre ese temade interés? por ejemplo, el/la niño/a seconvierte en una enciclopedia andante enconocimientos sobre vehículos, mapas, oclasificaciones de ligas deportivas,… 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 21. ¿Se muestra el/la niño/a exageradamentemolesto/a por cambios en su rutina oexpectativas? por ejemplo, se angustia si va ala escuela por una ruta diferente 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 -Grupo Ambez@r-Recursos para la atención a la diversidad.-Materiales para la Práctica Orientadora-  CUESTIONESCUESTIONESRara vezRara vez FrecuentementeFrecuentemente  22. ¿Ha desarrollado el/la niño/a complejasrutinas o rituales que deben sercompletados necesariamente? por ejemplo,alinear todos sus juguetes antes de irse a dormir 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 E: HABILIDADES EN MOVIMIENTOS 23. ¿Tiene el/la niño/a una coordinación motrizpobre? por ejemplo, no puede atrapar un balón 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 24. ¿Tiene el/la niño/a un modo extraño decorrer? 0 1 2 3 40 1 2 3 4 5 65 6 A continuación, indique si el/la niño/a ha presentado alguna de las siguientes características: OTRAS CARACTERÍSTICASOTRAS CARACTERÍSTICASSISI NNOO (a) Miedo o angustia inusual debidos a: ã Sonidos ordinarios, p.ej: aparatos eléctricos domésticos ã Caricias suaves en la piel o en el cabello ã Llevar puestos algunas prendas de ropa en particular ã Ruidos no esperados ã Ver ciertos objetos ã Lugares atestados o ruidosos, p.ej: supermercados (b) Tendencia a balancearse o a aletear cuando está excitado/a oangustiado/a (c) Falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor(d) Adquisición tardía del lenguaje(e) Tics o muecas faciales no inusuales -Grupo Ambez@r-Recursos para la atención a la diversidad.-Materiales para la Práctica Orientadora-
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