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Dislexia
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   1 Cada criança é uma fonte de saber Sérgio Niza Sugestões específicas para “  Deficulbabes Esquecificas de  Apremdizagen (Dislexia  /Disortografia) Na aula: 1. Dê a saber ao aluno que se interessa por ele e que o deseja ajudar. Não se esqueça que ele sente-se inseguro e preocupado. 2. Estabeleça critérios para o seu trabalho em termos concretos, dando-lhe a saber que realizar um trabalho sem erros pode estar fora das suas possibilidades. Avalie os seus progressos, sem o comparar com os dos outros colegas, isto é, tendo em conta o seu nível inicial. Ajude-o nos trabalhos, nas áreas que necessita melhorar.   3. Dê-lhe atenção individualizada sempre que seja possível. Mostre-lhe que pode perguntar sempre que não compreenda.  4. Assegure-se que ele entende as tarefas. Divida as lições em partes e comprove, passo a passo, que as compreende. Um disléxico não é tolo! Pode compreender muito bem instruções verbais. 5. A informação nova, deve repetir-se mais do que uma vez, devido ao seu problema de distracção, memória a curto prazo e às vezes escassa capacidade de atenção. 6. Pode necessitar de mais prática do que um aluno normal para dominar uma nova técnica. 7. Necessitará de ajuda para relacionar os conceitos novos com os anteriores. 8. Dê-lhe tempo: para organizar os seus pensamentos e para terminar o seu trabalho. Se o tempo não for cronometrado o aluno ficará menos nervoso e em melhores condições para mostrar os seus conhecimentos. Em especial para copiar do quadro e tirar apontamentos.   2 9. Alguém pode ajudá-lo lendo-lhe o material de estudo e em especial os testes. Muitos disléxicos compensam os primeiros anos pelo esforço de pais pacientes e compreensivos em ler-lhes e rever-lhes as lições oralmente. Estas crianças têm uma dificuldade tão real como uma criança cega, daquele não se espera que obtenha informação de um texto escrito normal Alguns alunos podem ler uma passagem correctamente em voz alta, e no entanto não compreender o significado do texto. 10- Evite a correcção sistemática de todos os erros na sua escrita. Faça-lhe notar só aqueles em que trabalha em cada momento. Por exemplo: imagine que o aluno está a aprender o vocabulário relacionado com o sistema digestivo, o professor deverá apenas corrigir esse vocabulário. 11- Se possível faça-lhe exames orais, evitando assim as dificuldades que lhe aparecem na má leitura, na escrita e na capacidade organizativa. 12- Tenha em atenção que o aluno leva mais tempo a fazer as tarefas para casa e cansa-se mais do que os outros alunos da turma. Procure um trabalho mais ligeiro e mais breve, para não aumentar a sua frustração e desinteresse. 13- É fundamental fazer observações positivas sobre o seu trabalho, sem deixar assinalar aquilo que necessita melhorar e que está mais ao seu alcance. 14- É fundamental ser consciente da necessidade que tem de se desenvolver a sua auto-estima. Evite compará-lo com outros alunos com níveis negativos. Não fazer, jamais troça das suas dificuldades. Não o faça ler em voz alta em público, contra a sua vontade. Uma boa estratégia é tentar encontrar algo que o aluno seja especialmente bom e desenvolver a sua auto-estima mediante o reforço e o êxito. O sentimento de obter êxito leva ao êxito. O fracasso conduz ao fracasso. 15 - Dizer-lhe para preparar, em casa, a leitura de um excerto de um texto ou das falas de uma personagem. 16- Permita-lhe aprender quando tal seja possível, com os instrumentos alternativos à leitura e à escrita e que estão nosso alcance: calculadoras, tabela de dados, computador, etc.   3 Nos testes:    Usar textos não muito extensos e com letra bem legível (tamanho 14).    É importante que os colegas não se apercebam que estes alunos estão a realizar testes adaptados, pois eles não gostam de se sentir diferentes.    O aspecto da primeira página do teste destes alunos deve ser muito semelhante ao dos testes dos outros alunos.    Os alunos com dislexia mais acentuada, não conseguem fazer uma composição.    Estes alunos necessitam de muito apoio para a realização de tarefas escritas. Tipos de itens a ter em atenção aquando da realização dos testes 1- Itens objectivos       Resposta curta - há uma única resposta possível, que consiste numa ou duas palavras ou numa frase curta.. Ex.: P - Como se chama a personagem principal da história que leste?  R -  Nero.    Completamento - um enunciado incompleto ( texto, diagrama, gráfico, etc.) com espaço (s) em branco para o aluno completar. Ex. l: Completa o quadro a seguir com a informação do texto que leste. Personagens Tempo Espaço Principal Secundárias   4 Ex.2:  . Completa os seguintes conselhos para cuidar dos animais, escrevendo as formas adequadas dos verbos indicados entre parênteses: a) Não  ------------------------- (abandonar) o seu animal de estimação. b) Quando leva o seu cão a passear,-----------------------(evitar) sujar a via pública. c) Não---------------------------(deixar) de levar o seu animal ao veterinário.    Verdadeiro  / Falso - conjunto de afirmações que o aluno vai classificar como verdadeiras (V) ou falsas (F). Ex.:  Assinala com X , como verdadeira (V)  ou  falsa (F)  , cada uma das frases seguintes, de acordo com a informação contida no texto: V F 1  Nero era ainda muito pequeno quando chegou à quinta. 2 O animal foi logo recebido pelo dono. ... ... ... ... 8  Nero acompanhava a patroa velha para todo o lado.     Associação ou correspondência   - conjunto de elementos geralmente organizados em duas colunas paralelas, tendo os elementos de uma relação com os elementos da outra. A tarefa consiste em identificar as relações entre as duas colunas. Uma das colunas deve conter um maior número de elementos (cerca de 50%) do que a outra. Ex.: Para cada uma das personagens da coluna A procura, na coluna B, uma palavra que a caracteriza.  Escreve à frente de cada número a letra que lhe corresponde.  A B 1.  Nero  a)  paciência 2.  A patroa  b)  autoridade 3. O  dono  c)  inveja  d)  vaidade e)  indiferença  f)  bondade 1. ___ 2. __ 3. __
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