Education

Taller sobre la disciplina positiva en el aula

Description
1. TALLER SOBRE LA DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA Lic. Lidia Morfa 2. Objetivo General ã Que los maestros y las maestras del centro revisen sus actitudes hacia el uso…
Categories
Published
of 50
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Related Documents
Share
Transcript
  • 1. TALLER SOBRE LA DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA Lic. Lidia Morfa
  • 2. Objetivo General • Que los maestros y las maestras del centro revisen sus actitudes hacia el uso de la violencia en todas sus manifestaciones, fortalezcan su autoestima y apliquen las herramientas que estan a su disposición para el uso de la disciplina positiva.
  • 3. Objetivos Específicos • Que los maestros y las maestras puedan identificar los puntos fuertes y los débiles de su personalidad asociados a la autoestima. • Promover el conocimiento de los efectos que tiene la violencia en el desarrollo integral de los adolescentes. • Fomentar en los maestros/as el uso de estrategias que promuevan relaciones interpersonales positivas y una comunicación adecuada con los/las estudiantes. • Fomentar en el maestro/a la utilización de técnicas disciplinarias asertivas y positivas.
  • 4. ACTIVIDAD 1. Dinámica del espejo • Ponte de pie frente al espejo y mírate durante 30 seg. • Escribe tres características que observaste en ti. • Al lado de cada palabra, escribe que piensas y sientes sobre esas características señaladas. Eso que piensas y sientes es lo que llamamos autoestima. La manera en que te ves y como te sientes al respeto, tiene que ver con tu estima personal.
  • 5. Autoestima • El autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.
  • 6. Tipos de Autoestima • Muchas personas tienen pensamientos pobres sobre si y sentimientos del mismo tipo. Cuando eso ocurre decimos que tiene una autoestima débil. • Otras poseen pensamientos y sentimientos positivos sobre si mismos. En este caso, hablamos de autoestima fuerte.
  • 7. Como se forma la Autoestima • La persona no nace con un concepto de lo que es la autoestima, sino que se va formando a temprana edad, cuando comenzamos a formar un concepto de cómo nos ven las personas que nos rodean como son: padres, maestros, compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
  • 8. Efectos de Autoestima Débil  Una persona con autoestima débil, la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada, mantienen un estado de insatisfacción constante y posee un deseo innecesario por complacer a los demás por miedo a desagradar.  El alumno/a con una baja autoestima evita las situaciones que le pueden provocar ansiedad o miedo  Se deja influir por los demás  Sus pensamientos son devaluativos.
  • 9. Dinámica ¿Como te sientes? • 1. Cuando te dicen que no _______________________________________ • 2. Cuando te rebatan una idea u opinión _______________________________________ • 3. Cuando te acusan _______________________________________ • 4. Cuando te ignoran _______________________________________
  • 10. La autoestima débil afecta nuestra actitud con las demás personas y con nosotros mismos. En vez de comunicarnos…nos silenciamos En vez de abrazar…rechazamos En vez de valorarnos…nos regalamos En vez de ceder…disputamos En vez de acercarnos…nos alejamos
  • 11. • El aprecio por ti mismo surge del aprecio que te muestran los miembros de tu familia y del que se muestran entre si.
  • 12. • Una autoestima fuerte se construye mediante la satisfacción de ciertas necesidades que traemos desde que nacemos y se hacen evidentes desde la niñez hasta la adolescencia. Como son: la necesidad de sentirse bienvenido, sentirse amado, sentirse especial y diferente, sentirse parte de, sentirse capaz, sentirse libre.
  • 13. Aprendiendo a usar tus herramientas Dinámica En esta oportunidad, vas a enfocarte solo en tu persona. Vas a describir todo lo que tienes a tu favor; todos los recursos que posees y a la vez vas a definir tus retos, los cuales elaboraras a partir de tus debilidades o patrones no funcionales. 1. Haz una lista de lo que necesitas mejorar en una columna a la izquierda y en el lado derecho haz un pequeño plan de cómo piensas conseguirlo. 2. Completa ahora tu obra. Utilizaras dos colores. En verde pondrás las partes que si tienes y en azul las que prometes conseguir. 3. Compartirás lo que tienes como resultado. Veras como este te afecta a ti y a las personas con que te relacionas de cerca: familia, alumnos, compañeros de trabajo.
  • 14. S E G U N D O M O M E N T O
  • 15. A) Mientras la maestra explica un problema de matemáticas en la pizarra, Pablito se levanta de la silla a conversar con otro compañero. La maestra se percata y le dice: “Pero muchacho del carajo, es chincha, como los caballos, que tu tienes, es que no te puede sentar”. Presta atención a las siguientes interacciones:
  • 16. B) Desde su escritorio, la maestra del cuarto de Básica llama a sus alumnos para entregarles los resultados del examen de Ciencias Naturales. Cuando llega el turno de Carmen, la maestra dice: “Carmen Díaz, tiene un 0. Todo lo hiciste mal…¿Qué es lo que te esta pasando? ¿Es vacía que tienes la cabeza?
  • 17. C) La maestra mira a Julio en el mismo momento en que este le da un puñetazo al compañero sentado delante de él. La maestra se pone en pie, se acerca a Julio y rápidamente con el cuaderno que tiene en la mano lo golpea en la cabeza mientras dice: “Sal ahora mismo!”
  • 18. Concepto de Violencia • Es toda acción ejecutada por una persona hacia otra que le perjudica en el plano físico y/o emocional. Cuando la acción violenta es realizada por un adulto contra un niño, niña o adolescente le llamamos abuso infantil. • Las acciones violentas pueden ocurrir en cualquier ámbito: la casa, la comunidad, la iglesia y la escuela.
  • 19. • Hablamos de violencia escolar cuando la conducta violenta es ejecutada por los maestros/as contra el alumnos. • Los alumnos/as esperan que su maestro/a les enseñe, modele y proteja. El mal trato no esta en sus agendas.
  • 20. Consecuencias de la violencia escolar • Se ven a si mismos como personas de poco valor. El niño/a y adolescente se acostumbra a ser estrujado como papel, sintiendo que eso es lo que merece. • Desarrollan poca o ninguna motivación para el logro de metas; de manera que con frecuencia su rendimiento académico se ve afectado. • Se vuelven defensivos en sus relaciones; de modo que les es difícil confiar en los adultos.
  • 21. • Repiten las conductas violentas con otros de menor fuerza que ellos. • Adoptan posturas extremas en su comportamiento: o la pasividad o la hiperactividad, o la sumisión o la rebeldía. • Se distraen con dificultad, dificultándoseles mantener la atención en las explicaciones del maestro. • Pueden desarrollar temores excesivos.
  • 22. • Desarrollan síntomas físicos por la ansiedad en que viven. • Experimentan un frecuente sentido de infelicidad. • Se apegan a objetos o mascotas, más que a las personas. • Pueden deprimirse o manejarse con inseguridad. • Canalizan sus sentimientos de enojo y dolor evadiéndolos a través del alcohol, drogas, sexo y juegos electrónicos.
  • 23. Actividad Evaluate a tí mismo Como actúo… Cuando un alumno interrumpe tu tiempo de clases con un mal comportamiento. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Cuando un alumno juega en clases, en vez de prestar atención. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Cuando descubre en un examen al alumno copiándose del compañero. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Cuando dos alumnos del curso se pelean. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Cuando un alumno te da una mala respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
  • 24. OBSTACULOS PARA LAS RELACIONES DE PAZ 1. Actitud negativa hacia los niños, niñas y adolescentes. Nuestras actitudes se alimentan de las creencias y las vivencias que tenemos. 2. Minimizar la importancia del trato que dispensamos a los adolescentes, cuando entendemos que nuestra conducta no les afecta. 3. Ausencia de autocrítica. 4. Tener en forma frecuente situaciones. personales que nos generen estrés y ansiedad. 5. Estar metido en lo que llamamos “círculo de la violencia” y no darnos cuenta.
  • 25. CIRCULO DE VIOLENCIA Situación de Estrés Conducta Explosiva Sentimiento de Culpa y Distanciamiento Acercamiento y Reconexión
  • 26. Para convertirnos en maestros y maestras agentes de paz necesitamos comprometernos con: •Evitar por cualquier vía el uso de la comunicación y los tratos violentos. La No Violencia •Decidir, construir y sostener mis relaciones bajo el principio de la Paz. Las Relaciones de Paz •Ser coherente en mi actuar en todos los ámbitos que me desenvuelva, escuela, casa, iglesia, comunidad. La Coherencia
  • 27. Tercer Momento
  • 28. Dinámica • Escribe en la tarjeta que tienes en la mano una forma de disciplinar que conozcas. (en la hoja amarilla) • Luego entrégala al facilitador y observa.
  • 29. ¿Que es Disciplinar? • Significa formar, instruir, guiar, corregir. • La Disciplina positiva se refiere a la acción de acompañar a los adolescentes en el proceso de crecer en conocimientos, valores, destrezas y conductas. • Como pueden ver es más que intervenir para que los comportamientos negativos no ocurran.
  • 30. Lo que NO es la disciplina positiva Un método para hacernos respetar El uso de castigo corporal El medio para lograr que los adolescentes no molesten
  • 31. Lo que SI es la disciplina positiva Transmisión de valores en un ambiente afectivo La respuesta adecuada del maestro a comportamientos inadecuados de los alumnos. Un recurso que busca en su aplicación estimular el sano crecimiento de los adolescentes.
  • 32. Transmisión de Valores Dinámica: • Simplemente elige los valores que más crees que concuerdan contigo, que guían tu vida, comportamiento y decisiones.
  • 33. Conocimiento Control Convicción Cooperación Coraje Creatividad Crecimiento Cuidado Curiosidad Dependencia Desafío Destacar Determinación Dignidad Diligencia Disciplina Prudencia Pureza Racionalidad Rapidez Realismo Sexualidad Silencio Simplicidad Soledad Solidaridad Superación Longevidad Madurez Modestia Motivación Optimismo Orgullo Originalidad Pasividad Perfección Perseverancia Pesimismo Popularidad Preparación Privacidad Invención Justicia Lealtad Libertad Liderar Logro Espontaneidad Excelencia Estabilidad Éxito Experiencia Extroversión Familia Educación Efectividad Eficiencia Empatía Enseñar Entusiasmo Generosidad Gratitud Habilidad Heroísmo Humor Independencia Individualidad Influencia Inspiración Inteligencia Intensidad Reconocimiento Resistencia Respeto Responsabilidad Sacrificio Salud Satisfacción Seguridad Fe Felicidad Fortaleza Discreción Disposición Dominancia ¿Y los tuyos cuáles son? ¿Cuáles crees que faltan? Equilibrio Espiritualidad Intentar Introversión Intuición Pro-actividad Profesionalidad Prosperidad Trabajo en equipo Tranquilidad Valentía Verdad Visión Vitalidad Voluntad
  • 34. Hay cuatro formas de transmitir esos valores a los adolescentes. Si somos capaces de ser amables, perdonar, ser responsables, cumplir lo prometido con los adolescentes, ellos reconocerán nuestra autoridad y se motivarán para hacer lo mismo en el espacio de la escuela y probablemente mas allá. 1. Modelando
  • 35. • 2. Hablando sobre ello • 3. Aprovechando las oportunidades que se presenten en el aula para que los adolescentes practiquen y nosotros también. • 4. Creando situaciones que permitan su aplicación.
  • 36. • Las siguientes Técnicas nos permiten trabajar de manera positiva con los comportamientos negativos que los alumnos presentan en el aula.
  • 37. Consecuencias Naturales • Esta técnica consiste en poner al estudiante a reparar el daño que le haga a otro compañero, ya sea físico o material.
  • 38. • Permite intervenir en la manifestación de un comportamiento inadecuado dándole una interpretación diferente, mediante comentarios positivos sobre el mismo.
  • 39. Re-enfoque y Elogie • Consiste en dirigir la atención hacia otra cosa o situación, de manera que el adolescente no reciba la atención. A esta técnica también se le llama técnica de extinción. Al mismo tiempo, el maestro elogia las conductas adecuadas, cuando se presenta.
  • 40. Tiempo Fuera • Consiste en apartar al adolescente del espacio o situación donde se expresa la conducta no deseada. Con lo que se espera que esta conducta disminuya o desaparezca.
  • 41. Coste de Respuesta En esta técnica retiramos algún reforzador positivo al momento en que el adolescente presenta la conducta inadecuada
  • 42. Sobre Corrección • Pretende lograr que los alumnos no solo restituyan el daño causado con una conducta inadecuada, sino que vayan mas allá realizando practica positivas.
  • 43. Corrección Verbal • Consiste en dar instrucciones o en llamar la atención de manera firme a los adolescentes. Realizándose con una expresión clara y firme, mirándoles a los ojos y en un tono de voz que solo él/ella escuche.
  • 44. Modelo de Intervención Positivo de Conducta Muchas veces un comportamiento inadecuado se hace resistente a la manera común que utilizamos en el aula para lograr un cambio. En ese tipo de situaciones, necesitamos realizar un acercamiento especifico y sistemático para ver los resultados que deseamos.
  • 45. Pasos para la aplicación del modelo 1. Describe la conducta problema. 2. Describe la Conducta deseada. 3. Registra la Conducta. Consiste en tomar notas sobre a frecuencia y circunstancias en que la conducta inadecuada ocurre y las características de la misma. 4. Establece tu plan de acción, seleccionando las técnicas que usarás para aplicar en este caso. 5. Intervención 6. Evaluación
  • 46. • ¿Qué le pareció el taller? Amarilla • ¿Qué necesitan ustedes para poner en practica este plan? rosada • ¿A que te comprometes? Verde
  • 47. Pensamiento Clave Los resultados exitosos en la vida de los alumnos no se logran con atajos. Lograr una vida disciplinada toma tiempo y requiere esfuerzo.
  • We Need Your Support
    Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

    Thanks to everyone for your continued support.

    No, Thanks
    SAVE OUR EARTH

    We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

    More details...

    Sign Now!

    We are very appreciated for your Prompt Action!

    x