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Aprendizaje colaborativo en Moodle. El uso de las wikis y los blogs en la Historia del Derecho

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Aprendizaje colaborativo en Moodle. El uso de las wikis y los blogs en la Historia del Derecho
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  APRENDIZAJE COLABORATIVO EN MOODLE.EL USO DE LAS WIKI S Y LOS BLOGSEN LA HISTORIA DEL DERECHO  Mariana Moranchel Pocaterra, Carmen Vázquez Rodríguez y Alberto Herranz Torres marmorpoc@der.ucm.es; cvazquezder@der.ucm.es; aherranz@der.ucm.esDpto. de Historia del Derecho y de las Instituciones, Facultad de DerechoUniversidad Complutense de Madrid Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, Wiki, Blogs, Moodle, Trabajo colaborativo en Historia delDerecho.Esta comunicación tiene por objeto presentar dos experiencias docentes de asignaturas que pertenecen alárea de la Historia del Derecho. La idea principal consistió en implementar el aprendizaje colaborativo através del uso de las herramientas que dispone el Campus Virtual, especialmente la plataforma Moodle. Afin de potenciar el trabajo colaborativo de los alumnos se utilizaron dos herramientas que ofrecía la web2.0, nos referimos a las wiki y los blogs. En este sentido analizaremos, por un lado, la creación de una wikipara la asignatura de Historia de las Instituciones Político-Administrativas de la América Colonial Hispá-nica y por el otro, la elaboración de blogs en la materia de Historia de las Instituciones Políticas de España.Los resultados de ambas experiencias han sido satisfactorios y nos han permitido avanzar en la adaptaciónde las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro de la enseñanza del Derecho. ———————–– 1. INTRODUCCIÓN La Historia del Derecho pertenece a unárea de conocimiento con una gran connota-ción teórica, por ello, creímos necesario actua-lizar la forma de impartirla a través de la intro-ducción de diversos enfoques pedagógicos.Tras analizar las nuevas metodologías decidi-mos aplicar el aprendizaje colaborativo a lasasignaturas de Historia de las Instituciones po-lítico-administrativa de la América ColonialHispánica y a la de Historia de las institucio-nes políticas de España.Como medio para implementar dichoaprendizaje optamos por hacer uso de dos he-rramientas que la Web 2.0 ofrece: las wiki ylos blogs. Consideramos que ambas herra-mientas nos permitirían fomentar entre los es-tudiantes el interés por participar en la cons-trucción de su propio aprendizaje, la capacidadde abordar problemas histórico-jurídicos y lapromoción de la participación activa en tareasen equipo a través del uso de las nuevas tecno-logías de la información y de la comunicación.En otras palabras, con la aplicación de lasWiki y los Blogs en la enseñanza-aprendizajede corte histórico-jurídica esperamos que losalumnos participaran en grupos de trabajo endonde buscaran la consecución de metas co-munes a fin de alcanzar un aprendizaje signifi-cativo y relevante. 2. EL APRENDIZAJECOLABORATIVO El aprendizaje colaborativo está referido alas distintas metodologías pedagógicas que in-  ciden en el trabajo en grupo entre varios indi-viduos a fin de conocer, compartir y ampliar lainformación que cada integrante del grupotiene respecto a un determinado tema. Esteaprendizaje en grupo tiende a desarrollar lashabilidades personales y sociales de todos susmiembros.La colaboración se lleva a cabo mediantetareas que son realizadas y supervisadas portodo el grupo, en este sentido, los miembroshan de actuar en todo momento como ejecuto-res y evaluadores de las propuestas, sin queexista un coordinador nato, sino que cada unoactúe como líder en la tarea que le haya asig-nado todo el grupo [Carr07].Para que exista dicha colaboración es im-prescindible que todos los integrantes delequipo trabajen al unísono, porque un alumnosolo podrá alcanzar sus objetivos en la medidaque los otros participantes alcancen los suyos.Al tratarse de una búsqueda compartida, losmiembros deberán ser responsables del trabajoen común y del propio trabajo individual.Es fundamental que dentro del desarrollodel trabajo colaborativo se cumplan algunossupuestos básicos, entre los que destacan lossiguientes:  –Intencionalidad  : implica tener muyclaro los objetivos a alcanzar y las for-mas de acción para su consecución, paralo cual es fundamental elaborar un lis-tado de dos o tres objetivos que ayudena los alumnos a comprender qué sequiere lograr de dicha actividad . –Reciprocidad  : requiere la coparticipa-ción en el trabajo de todos y de cada unode los integrantes del grupo. En este tipode aprendizaje la ausencia de uno de losmiembros del equipo afecta no solo algrupo, sino también a los resultados bus-cados.  –Significado : los alumnos necesitan estarmotivados, por ello es imprescindibleque comprendan la razón de ser del tra-bajo a realizar. Necesariamente se deberáasignar una nota al trabajo que se realicea través de la metodología colaborativa,de lo contrario, los alumnos tenderán aevitar implicarse en la actividad.  –Trascendencia : el resultado del trabajocolaborativo deberá ser lo suficiente-mente importante como para generar ac-ciones que coadyuven en la adquisiciónde un aprendizaje significativo. El con-tenido del trabajo deberá estar acordecon el temario de la asignatura en cues-tión, en caso que la actividad tenga uncontenido distinto a la temática serácomplicado que el alumno logre unaprendizaje significativo.  –Autovaloración : despertar en los alum-nos el sentimiento de que son capaces deelaborar trabajos complejos dentro de ungrupo, para ello, el docente deberá co-mentar con sus alumnos el desarrollo dela actividad y establecer unos criteriosmínimos a conseguir a partir de la elabo-ración del propio trabajo [BarCroHo07].El diseño de las actividades basadas en elaprendizaje colaborativo se deben centrar encinco elementos que a la postre afectarán la in-terrelación entre los estudiantes y el profesor.Estos elementos a los que nos referimos son:objetivos de aprendizaje, tipos de tareas, nivelde la estructura de las actividades, tamaño delgrupo y tecnología utilizada [StriMartJoch03].Para evitar que este trabajo colaborativo seconvierta en un simple trabajo en equipo quese suele proponer al alumnado en clase, seexige que el profesorado lleve a cabo algunosprocedimientos que ordinariamente no se tie-nen en cuenta. En resumen, la secuencia que eldocente debe seguir para aplicar el trabajo co-laborativo en su asignatura es:1. Especificar las competencias y objeti-vos a lograr.2. Determinar el tamaño del grupo.3. Disponer del espacio para el trabajo delos grupos.4. Definir las tareas a realizar.5. Formular lo siguientes elementos:5.a) Objetivos individuales y de grupo aalcanzar.5.b) Criterios de evaluación.5.c) Forma de calificación.5.d) Tipo de estructura colaborativa.5.e) Temporalidad y plazos de entrega. VI JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM164  6. Proporcionar sugerencias y materialesapropiados.7. Observar el proceso de trabajo grupal.8. Establecer autoevaluación individualy de grupo.9. Supervisar y tutorizar el proceso detrabajo y asesorar en cualquier mo-mento.10. Evaluación final del trabajo en una se-sión independiente en donde se refle-xione acerca del producto final, la con-secución de los objetivos planteados,las competencias desarrolladas y elproceso seguido, los procedimientosde trabajo adoptados, la participacióny el clima dentro del grupo y la trans-ferencia del trabajo a otras situaciones[Lobat07].Con el fin de potenciar esta nueva metodo-logía docente es necesario establecer en el aulaun ambiente propicio. En primer lugar es con-veniente concienciar al alumno de la aperturaque debe tener dentro de su propio procesoeducativo y compelerle a participar activa-mente en un proyecto común.En segundo lugar es fundamental que to-dos los integrantes del grupo cuenten con unasexpectativas propias, pero que, en el desarrollodel trabajo dichas expectativas puedan com-plementar a las de los demás miembros. Sibien el aprendizaje es individual, todos los su- jetos deben compartir intereses comunes.También, es menester que exista un propó-sito real dentro de la propia actividad, por ello,se tiene que establecer una situación de hechoa fin de que a través del trabajo colaborativo seesté en condiciones de resolver un problemaconcreto.Finalmente, debe existir evaluación conti-nua no solo por parte del docente, sino que losmiembros del equipo constantemente debenreunirse para examinar su labor individual ygrupal a fin de ir evolucionando, mejorando yconsiguiendo los objetivos trazados.Buscando que cada participante asuma supapel dentro del grupo es aconsejable que eldocente trabaje de continuo con sus alumnos,buscando en todo momento garantizar el efec-tivo proceso de elaboración de una actividad através del trabajo realizado por los alumnos[Mart94].De entre las herramientas que pertenecen ala Web 2.0 creemos que las wiki y los blogspueden ser actividades didácticas de gran uti-lidad a la hora de poner en marcha la meto-dología del aprendizaje colaborativo, de estamanera, a través del Campus Virtual, especial-mente dentro de la plataforma Moodle, cual-quier profesor puede integrar en su curso am-bas herramientas. 3. LAS WIKI Y LA HISTORIA DELDERECHO Las Wiki son herramientas virtuales muyútiles en el aprendizaje colaborativo, en el cuallos diversos integrantes de un grupo realizanuna página web cuyo contenido puede servisto y modificado por cualquier persona conacceso al mismo.La implementación del aprendizaje cola-borativo a través del uso de las wiki es conve-niente debido a que este tipo de actividad cum-ple algunos requisitos fundamentales parallevar a cabo esta nueva metodología docente,entre las que se encuentran: • Motivación : proporcionan a los alumnosel incentivo de sentirse orgullosos ante elhecho de ser los autores de un contenidovisible a los ojos de todo aquel que visitela red. • Ordenación temática : las wiki se organi-zan por el contenido, el contexto alrede-dor de las ideas y de los conceptos quesurgen al hilo de su propia construcción,por ello la información suele estar enpermanente cambio. • Polivalencia : su diversa utilidad se des-pliega, entre otros campos, en la elabo-ración de resúmenes o esquemas; en lareelaboración y enriquecimiento deapuntes o anotaciones tomadas en clase;en el desarrollo de proyectos de investi-gación y en la difusión de los conoci-mientos personales de cada autor al restode los lectores integrantes del grupo detrabajo [Mora07]. APRENDIZAJE COLABORATIVO EN MODDLE165  VI JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM166 3.1. M ETODOLOGÍAPARAELUSODELAS W IKIENLA H ISTORIADEL D ERECHO A través de la construcción de una wiki sepretendía acercar a los alumnos al conoci-miento del Derecho que se aplicó en la Amé-rica Hispánica entre los siglos XVI al XIX.Una parte del estudio debía abordarse investi-gando la vida y obra de los más importantes yconspicuos cronistas e historiadores de Indias(figura 1). Los pasos seguidos fueron:a) Previos: el docente creó una wiki en laplataforma Moodle y editó en la pri-mera página los objetivos del trabajo,las competencias a conseguir, el nom-bre de los alumnos que intervendrían encada una de las voces, así como el nom-bre de los alumnos que revisarían y, ensu caso, reeditarían las voces ya elabo-radas. Se estableció los tiempos de en-trega y, finalmente, los criterios de eva-luación.b) La actividad: cada alumno realizaría laactividad asignada dependiendo si erael primer autor de la voz o su posibleeditor o revisor. Para evitar que los pri-meros autores dilatasen el trabajo de loseditores o revisores se decidió que to-dos los alumnos debían elaborar al me-nos una biografía, que en un tiempoprudencial, sería revisado y en su casoreeditada por otro compañero.b)En el contenido de cada Wiki se debíaincluir además de texto, imágenes, vi-deos, gifs o cualquier otro elemento re-levante acorde con la biografía corres-pondiente. También era menesteragregar la bibliografía y las páginas dela www que hubieren utilizado, inclusopodían recomendar a través de los res-pectivos enlaces a aquellas páginas queconsiderasen importante.c) Evaluación: La cuota dentro de la eva-luación general de una wiki podía valo-rarse porcentualmente (entre 10% y20%) utilizando criterios como: es-fuerzo colaborativo, atractivo visual,srcinalidad, contenido relevante y fi-nalización de una tarea. Nosotros deci-dimos valorar el trabajo con un porcen-taje alto debido a que la mayor parte delas voces estaban muy documentadas.d) Resultados: En términos generales losalumnos respondieron con gran interésa la hora de elaborar sus respectivas vo-ces y la participación fue muy alta. Per-dieron el miedo a enfrentarse al uso denuevas tecnologías con fines académi-cos, pudiendo utilizar información rele-vante dentro de la web. 4. EL USO DEL BLOG EN LAHISTORIA DEL DERECHO Un blog es un sitio web en donde elalumno escribe de manera cronológica susexperiencias de aprendizaje y aporta, si locree necesario, material relevante, es su bitá-cora de estudio. Sus lectores, los otros com- Figura 1. Listado de los cronistas indianos  pañeros de clase y el propio docente, no sólotienen acceso a la información incluida en di-cha página web, sino que además pueden ydeben participar activamente comentando elblog junto con todo su contenido visual[Bohó08]. El uso del blog se convierte enaprendizaje colaborativo cuando se equiparala integración del trabajo individual, con eltrabajo de los demás a través de sus comenta-rios y aportaciones.Si bien es cierto que el blog supone unestilo de bitácora individual, también lo esque se genera la colaboración de otrosmiembros de la clase a través de sus comen-tarios y sugerencias, por ello es convenienteestablecer algunas de las características conlas que los blogs cuentan para su implemen-tación en el trabajo colaborativo, entre lasque destacan:• Los blogs tienden a facilitar la publica-ción de contenidos de todo tipo y son uti-lizados como una herramienta de expre-sión, de comunicación y de socialización.• Incrementan la motivación en los alum-nos, dado que éstos se convierten no sóloen narradores de su propia experienciade aprendizaje, sino también en recolec-tores de todos los materiales que, al mar-gen de su atractivo, hayan consideradode provecho para el buen conocimientode la asignatura.• Permiten a los lectores del blog su inter-vención inmediata a la publicación de loscontenidos del autor de la herramienta,siendo, por tanto, instrumentos útilespara la expresión individual, para la co-municación entre los componentes de unmismo grupo y, a la postre, para la difu-sión y, por tanto, la socialización del co-nocimiento.• Recogen contenidos muy diversos, entrelos que destacan las aportaciones y loscomentarios del propio autor del blog,así como las opiniones de los otros usua-rios, quienes, además, pueden enrique-cerlo con materiales propios.• Incluyen todo tipo de enlaces a otras pá-ginas web para ampliar la informaciónaludida, enriqueciéndola con fotografías,videos, etc., los cuales se pueden hacerpúblicos mediante diferentes formatos. 4.1. M ETODOLOGÍAPARAELUSODELBLOGDENTRODELAPLATAFORMA M OODLE A partir de la elaboración de un blog per-sonal se pretendía que cada alumno narrara demanera continuada sus experiencias de apren-dizaje e implementara toda la información quese relacionara con la asignatura de Historia delas Instituciones Políticas de España.Por otro lado, los otros compañeros, quepreviamente el docente había asignado para talfin, debían comentar el blog e incluso, hacerlealgunas aportaciones teóricas que podríanserle de gran utilidad. Los pasos seguidos parala organización del blog fueron los siguientes: APRENDIZAJE COLABORATIVO EN MODDLE167   Figura 2. Ejemplo de la wiki de Bartolomé de lasCasas
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