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Articulo 62 El Transito de La Nueva Escuela Mexicana Frade Rubio

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Articulo 62 El Transito de La Nueva Escuela Mexicana Frade Rubio
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  !"#$%&' ")"*&+,-$*' .-&")$/"-*$' "01*'&$#'   23)4 567587956:;<9   "#$%&% %' ()*#+,- .'/0 12342567- 8880+&/#%&%'%$+&9#:&0+,; <="> "?"464@AA=75 Diego Rivera, Mural: La Maestra, SEP, CDMX Calidad Educativa Consultores S.C., env’a su bolet’n electr—nico nœmero 62 con motivo del inicio del curso escolar 2019-2020 en el que se inicia una nueva transformaci—n escolar con la administraci—n entrante, que busca impulsar su proyecto educativo: la Nueva Escuela Mexicana . Para hacerlo, el pr—ximo ciclo iniciar‡ con un taller de capacitaci—n docente sobre los pilares sobre los cuales se edificar‡ y que se encuentran ya en el Art’culo 3¼ Constitucional y con Žl sus leyes secundarias. La agenda de trabajo de los tres d’as incluye una din‡mica que consiste en: presentar un video sobre un tema, llevar a cabo un proceso de activaci—n f’sica para luego de ello presentar, hablar o describir un tema relacionado a la NEM que se discutir‡ a partir de ciertas preguntas que faciliten la discusi—n. Este eje de actividades se repite a lo largo de toda la sesi—n: video, activaci—n, lectura o presentaci—n de un documento base o legal y preguntas. Dado que existen ausencias importantes en el proceso con relaci—n a los nuevos principios que se han establecido en el Art’culo 3¼ Constitucional, y adem‡s porque los videos que se utilizar‡n resultan poco eficaces para impulsar un aprendizaje profundo, desde la consultor’a y con la intenci—n de contribuir a este noble esfuerzo de transformaci—n de la educaci—n en MŽxico, se presenta un an‡lisis de la fundamentaci—n de dicho taller, describiendo sus elementos, para luego brindar algunos conceptos te—ricos de los cambios constitucionales y con ello se presenta una propuesta alternativa de agenda que, s’ bien no elimina los documentos propuestos por la SEP , puesto que son constitucionales y resulta indispensable estudiarlos, si aporta otros videos y documentos te—ricos para su lectura que posibilitar’an un an‡lisis m‡s profundo por los y las participantes en el pr—ximo curso de capacitaci—n docente. Como siempre, los invitamos a leer este art’culo, y distribuirlo entre sus compa–eros y compa–eras docentes y a enviarnos sus cr’ticas y apreciaciones.  !"#$%&' ")"*&+,-$*' .-&")$/"-*$' "01*'&$#'   23)4 567587956:;<9   "#$%&% %' ()*#+,- .'/0 12342567- 8880+&/#%&%'%$+&9#:&0+,; <="> "?"464@AA=75 El tr‡nsito de la Nueva Escuela Mexicana: del pasado posible al futuro posible Dra. Laura Frade Rubio El mejor profeta del futuro es, sin duda, el pasado. Lord Byron, Poeta inglŽs   An‡lisis l—gico de la propuesta de curso  En agosto de este a–o se llevar‡ a cabo el taller de capacitaci—n para docentes que tiene como prop—sito: "Reflexionar sobre los avances normativos en materia educativa, as’ como los cambios y transformaciones que se requieren llevar a cabo en el aula, en la escuela y en el sistema en su conjunto, para brindar un servicio educativo que ponga al centro el aprendizaje de ni–as, ni–os, adolescentes y j—venes para la transformaci—n social", (SEP, 2019, p‡g. 5). En otras palabras, que se analizar‡ el sustento legal de la Nueva Escuela Mexicana (NEM por sus siglas, en adelante) y con ello el trayecto que se deber‡ seguir. Para lograrlo, se trabajar‡ en tres sesiones: una primera en la que es se estudiar‡ el marco legal constitucional y con ellas las acciones emprendidas por el gobierno federal, una segunda en la que se buscar‡ determinar el tipo de mexicana y mexicano que se desea educar, y una tercera en la que se identificar‡n los primeros pasos a partir de los cambios internos que se deber’an dar en cada escuela como consecuencia. La agenda de trabajo de los tres d’as incluye una din‡mica que consiste en: presentar un video sobre un tema, llevar a cabo un proceso de activaci—n f’sica llamado "Pausa activa" de cinco minutos, y posteriormente presentar, hablar o describir un tema relacionado a la NEM que se discutir‡ a partir de ciertas preguntas generadoras. Este eje de actividades se repite a lo largo de toda la sesi—n: video, activaci—n, lectura o presentaci—n de un documento base o legal y preguntas que facilitan la discusi—n. Cabe se–alar que al tŽrmino del documento se presenta un anexo que incluye los siguientes referentes: el art’culo 3¼ de la Constituci—n Pol’tica de los Estados Unidos Mexicanos que fue reformado el 15 de mayo del a–o en curso, la descripci—n del programa de becas que se brindan en el sector educativo en la nueva administraci—n en un informe que se llama: "Un gobierno comprometido con la educaci—n", una lista de las propuestas de leyes secundarias en materia educativa que sustentan el Acuerdo Educativo Nacional y que van desde las modificaciones al art’culo 3¼, hasta la abrogaci—n de la Reforma Educativa del 2013, los cambios que se proponen en la pr—xima reforma  !"#$%&' ")"*&+,-$*' .-&")$/"-*$' "01*'&$#'   23)4 567587956:;<9   "#$%&% %' ()*#+,- .'/0 12342567- 8880+&/#%&%'%$+&9#:&0+,; <="> "?"464@AA=75 de la Ley General de Educaci—n y la Ley del Servicio Profesional Docente; as’ como de las modificaciones en la propia estructura de la SEP y su relaci—n con otras autoridades estatales y con los organismos existentes. Se anexa tambiŽn el proceso de construcci—n de la NEM a partir de la descripci—n de un tr‡nsito curricular en el que se se–ala quŽ planes y programas se cursar‡n grado por grado tomando como base los modelos educativos 2011 y 2017, y otra serie de acciones que se llevar‡n a cabo un proceso que va del pasado al futuro. Tomando en cuenta el documento en su conjunto, habiendo visto y analizado los videos y los anexos que vienen al final de la agenda del taller, se podr’a afirmar que se observan tres ejes tem‡ticos: 1. La introducci—n de algunos de los nuevos principios agregados al Art’culo 3¼ Constitucional y que se considerar‡n como prioritarios en la NEM que se encuentran descritos en varias secciones del documento, entre ellos: i) La integraci—n del movimiento como eje transversal de la acci—n pedag—gica en el aula y as’ como del "mindfulness"  (ejercicios meditaci—n como parte de Gonoodle ), aspectos que se identifican en el video llamado: " Prueba de Atenci—n" , y toda la serie de activaciones f’sicas a lo largo de los tres d’as, pero adem‡s, en el programa de Fortalecimiento a la Educaci—n F’sica  que se impulsar‡ mediante una acci—n planificada que se llama Suma de minutos , que consiste en llevar a cabo actividades con una duraci—n de cinco de estos. en varios intervalos a lo largo de la sesi—n escolar con la intenci—n de que se promuevan el aprendizaje por su articulaci—n con el movimiento y adem‡s por la realizaci—n de actividades deportivas. ii) El an‡lisis del fundamento legal que se ha logrado a la fecha por la presente administraci—n y que incluye las modificaciones al Art’culo 3¼ Constitucional partiendo de la identificaci—n de los cambios y junto con ello, la agenda pendiente de reformas que se prentende lograr. En este aspecto se priorizan dos conceptos: a)   La  inclusi—n  con el cuento: "Por cuatro esquinitas de nada", que hace Žnfasis en c—mo la escuela debe modificarse para dar entrada a los diferentes (un video que se dise–— para una escuela Pœblica de Zaragoza, Espa–a). b)   La orientaci—n integral  que se persigue al priorizar otros aspectos no abordados con Žnfasis anteriormente como: la educaci—n musical (con otro video elaborado por la Fundaci—n Azteca) y dada su aproximaci—n transversal, la educaci—n f’sica.  !"#$%&' ")"*&+,-$*' .-&")$/"-*$' "01*'&$#'   23)4 567587956:;<9   "#$%&% %' ()*#+,- .'/0 12342567- 8880+&/#%&%'%$+&9#:&0+,; <="> "?"464@AA=75 2. Los cambios que se requieren para tomar como centro de la educaci—n el aprendizaje, lo que se observa en los siguientes elementos: a)   La educaci—n m’nimamente invasiva,  que consiste en dar libertad a los ni–os y ni–as para aprender lo que desean y les motiva, tomando adem‡s como un centro de su acci—n de aprendizaje el uso de la tecnolog’a con una metodolog’a que consiste en dejarlos buscar la informaci—n en la Web a partir de una pregunta problem‡tica en d—nde el docente interviene de manera muy discreta, siempre preguntando (video de Sugata Mitra, Educational Technology en la School of Education, Communication and Language Sciences de la Universidad de Newcastle, Reino Unido. TambiŽn es jefe cient’fico). b)   La bœsqueda del significado en la educaci—n que implica que aquello que se ense–a tenga sentido, pero no uno dado desde la construcci—n del conocimiento generada a partir de los previos, sino aquel que de sentido a la vida, que parta de las motivaciones de los y las ni–as y para lo cual se requieren dos acciones: i) modificar los nombres de las asignaturas para que tengan un significado atrayente para los estudiantes, y ii) la ense–anza teol—gica que implica darle sentido a la vida partir de acercarlos a Dios advirtiendo que el papel del docente es invitarlos con esta consigna: "Vengan ni–os hacia m’ yo les ense–arŽ a temer a DiosÓ (video de Shai Piron, exministro de Educaci—n de Israel, del cual surge un programa, que es miembro de Gill Adin Consultores que promueve este dise–o). c)   El desarrollo de la capacidad del ser humano a partir de un mŽtodo de estudio que se basa en el desarrollo de la memoria y que conlleva a las personas a ser "pol’glotas" (video de Yakup Kakur, poliglota suizo dise–ador del programa que se basa en la memoria de elementos clave en cada idioma. Este autor se denomina a s’ mismo: Brain Coach , y toda su propuesta se basa en su experiencia, pero que no se mencionan los fundamentos te—ricos, ni cient’ficos). d)   La necesidad de tomar en cuenta los intereses de los ni–os y ni–as para aprender lo que conlleva a no generar "Zombis en la escuela" y para lo cual se se–ala que la escuela debe cambiar, que se requiere impulsar el disfrute en el aprendizaje al elegirlo por sus intereses, (video de un joven que se llama Juli Garbulsky, Argentino, sin filiaci—n). 3. Una rendici—n de cuentas de la administraci—n actual sobre las acciones realizadas como consecuencia y en concordancia con lo que ha venido trabajando. Esta serie de temas se concreta en una agenda de trabajo que contiene la din‡mica ya se–alada, se podr’a esquematizar as’  !"#$%&' ")"*&+,-$*' .-&")$/"-*$' "01*'&$#'   23)4 567587956:;<9   "#$%&% %' ()*#+,- .'/0 12342567- 8880+&/#%&%'%$+&9#:&0+,; <="> "?"464@AA=75 D’a Eje central Videos Documentos Uno: El nuevo acuerdo educativo Prop—sito, en s’ntesis: Identificar los principales cambios constitucionales y las acciones emprendidas por el gobierno. Fundamentos legales: art’culo 3¼ - Suma de minutos, movimiento transversal -Inclusi—n - Examen de atenci—n - Por cuatro esquinitas nada - Educaci—n m’nimamente invasiva Art’culo 3¼ Un gobierno comprometido con la educaci—n (becas) Dos: ÀQuŽ mexicana y quŽ mexicano queremos formar? Prop—sito en s’ntesis:  Reflexionar sobre los principales rasgos de la mexicana y mexicano que aspiramos a formar. Contenidos de las leyes secundarias -Centrarse en el aprendizaje -Bœsqueda del sentido mediante ense–anza significativa con valores - Capacidades humanas con un programa definido - Rompiendo el muro de la educaci—n con significado Shai Piron - Superhumanos de Yakur Kakur La mexicana y el mexicano que queremos formar ÀQuŽ implica formar a todas las ni–as, ni–os y j—venes? Tres: Hacia una Nueva Escuela Mexicana: primeros pasos Prop—sito en s’ntesis:  Analizar y proponer en lo colectivo, las aciones de Primeras acciones de la NEM - Orientaci—n integral que incluye otros aspectos: mœsica y educaci—n f’sica. - Motivaci—n y participaci—n de los estudiantes. - Efecto de la mœsica en el cerebro, Fundaci—n Azteca - Zombis en la escuela,  Juli Garbulsky ÀQuŽ se debe fortalecer y eliminar en el aula? ÀQuŽ se debe fortalecer y eliminar en el sistema educativo?
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