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    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15800109   Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica Juan Antonio García GalindoMedios de Comunicación y UniversidadComunicar, núm. 1, octubre, 1993Grupo ComunicarEspaña   ¿Cómo citar? Fascículo completo Más información del artículo Página de la revista Comunicar, ISSN (Versión impresa): 1134-3478info@grupocomunicar.comGrupo ComunicarEspaña   www.redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto  61 COMUNICA 1, 1993  Medios de comunicación y UniversidadMedios de comunicación y Universidad Juan Antonio García Galindo Juan Antonio García Galindo   Plantea el autor de este artículo la conveniencia de integrar de manera generali- zada el conocimiento de los mecanismos y efectos de la comunicación social, y de los propios medios de comunicación, en la enseñanza universitaria, para lo cual estima que junto a la formación específica en esta materia, podría coexistir una oferta común de formación de libre concurrencia. Tras enumerar las ventajas de diferente tipo que unaintegración polivalente de los medios puede proporcionar a la enseñanza superior,considera que la ruptura del aislamiento tradicional de la Universidad con la sociedad, pasa por la configuración de una cultura académica más amplia que la curricular, queintegre en un plan de formación el estudio y las informaciones de los medios, y que frentea la realidad construida por ellos, pueda proponer la lectura adecuada de esa mismarealidad. 1. Los medios de comunicación en la educaciónuniversitaria Del mismo modo que la existencia demedios de comunicación plurales es una garan-tía de la democracia, el conocimiento social deesos medios es una necesidad de las socieda-des democráticas. En este sentido, pienso queel estudio de la comunicación de masas, y enespecial de los mecanismos y efectos de lacomunicación social, ha de ser una exigencia dela formación universitaria. Las Facultades deCiencias de la Información garantizan sólo par-cialmente esta demanda, porque están dirigidasobviamente a un sector de los universitarios, pero podrían convertirse en el nexo de unaoferta más amplia que llegue al resto de lacomunidad universitaria. Pese a que sea untópico reiterar que estamos en plena sociedadde la información, no deja de ser cierto que losmedios de comunicación desempeñan un papelvertebrador de la mentalidad social y de lacultura; y que es, pues, necesario que oriente-mos la educación hacia el conocimiento y elanálisis de ese tipo de sociedad en la que nosha tocado vivir. Todo ello puede ser, sin duda, perfectamente compatible con la especializa-ción científica y académica de los estudiosuniversitarios. No podemos considerar que la forma-ción integral de los estudiantes acabe en laEnseñanza Secundaria. Bien es cierto que estaetapa educativa ha de tener fin en sí misma, yque los nuevos diseños curriculares contem- plan el estudio y la integración en el aula de losmedios de comunicación; pero este aspectodebe ser proseguido en los niveles universita-rios, porque en ellos continúa el proceso de TEM AS   62 COMUNICA 1, 1993  formación del individuo. Considero que seríacompaginable la formación específica con unaoferta común de formación, elaborada a partir de un proyecto educativo propio de la Univer-sidad.Al igual que en otras etapas de la educa-ción, la incorporación de los medios de comu-nicación (y de la comunicación social propia-mente dicha) a la enseñanza universitaria se puede llevar a cabo en tres niveles de integra-ción: 1. Como auxiliar pedagógico. 2. Comoobjeto de estudio 3. Fomentando el periodis-mo universitario. 1.  Auxiliar pedagógico: Como recurso,los medios pueden tener en el aula una dobleutilidad; la primera en cuanto a los contenidos(el mensaje), y la segunda en cuanto al soporte.2. Objeto de estudio : El estudio de losmedios y de los procesos de la comunicaciónsocial se puede realizar asimismo en dos nive-les: uno, transversal; y el otro,específico. El primero referido aun proyecto educativo común(curricular y/o extracurricular);y el segundo, a aquellas ense-ñanzas universitarias que preci-sen la integración curricular delos medios (Ciencias de la Infor-mación, Ciencias Políticas y So-ciología, Historia Contemporá-nea, Literatura, etc.).3.  Periodismo universi-tario : Fomentar la publicaciónde periódicos y revistas universitarias, espe-cializadas o no, posibilitaría un mejor conoci-miento de los medios por parte de los estudian-tes al generar éstos su propia información; losimplicaría más activamente en la vida universi-taria (y por ende en la vida social); y los conver-tiría en sujetos de su propio aprendizaje ( losmedios y el mensaje ). Estas publicaciones po-drían contar con el asesoramiento temporal oesporádico de algunos departamentos de Cien-cias de la Información.Todo ello contribuiría a hacer posibleuna enseñanza y un aprendizaje universitariodistintos:a) Más significativo y crítico, porqueintegra los elementos de la realidad que facilitansu comprensión global (los media ). b) Que procura la autonomía del indivi-duo frente al cúmulo de códigos de conductaque se le proponen a través de los medios.c) Que contribuye a formar ciudadanosdemocráticos, conscientes de sus derechos ydeberes.Estos principios educativos que debenanimar toda actividad docente con los mediosde comunicación son apenas tenidos en cuentaen la enseñanza universitaria, debido funda-mentalmente a la superespecialización y a laforma en que están estructurados estos estu-dios. 2. La transversalidad de los medios en la forma-ción universitaria La transversalidad tieneque ver tanto con la naturalezay con los contenidos de losmedios, como con los objeti-vos que podemos alcanzar conellos integrándolos en un pro-ceso de enseñanza-aprendiza- je; unos objetivos que trascien-den el marco curricular concre-to: noción de pluralismo y derelativismo; aproximación al co-nocimiento de la realidad y de laactualidad (evitando la confusión entre ambosconceptos), creación de una conciencia crítica,etc.A mi juicio, uno de los principales obje-tivos transversales de la pedagogía de/con losmedios en la Universidad es la educación parala convivencia y la democracia . Como sujetosmayores de edad, los universitarios, todavía en período de formación, podrán ejercer mejor susderechos y deberes como ciudadanos si en laUniversidad se les acerca mejor a su conoci-miento. A través de los medios el alumno uni-versitario se puede acercar a la política y a la El conoci-El conoci-miento socialmiento socialde los me-de los me-dios es unadios es unanecesidad denecesidad delas solas sociedadesciedadesdemocráticasdemocráticas  63 COMUNICA 1, 1993  información, a la cultura y a la sociedad, a lacomunicación como proceso y como resultado,etc.; en suma a muchas de las claves de lasociedad en la que vive. Esta diversidad delconocimiento y su relación con el carácter trans-versal de los medios nos introduce necesaria-mente en el concepto de universalidad.Transversalidad (porque afecta a un gran nú-mero de disciplinas), y universalidad (referidatambién a universidad  ) son conceptos comple-mentarios, por los cuales el conocimiento quese genera con, y a través de, los medios ha deextenderse a toda la comunidad universitaria.Del mismo modo que el estudio de los idiomasmodernos es una exigencia de la enseñanzauniversitaria, que contribuye asalir del aislamiento científico yacadémico, el estudio de la co-municación social puede ser otrade esas exigencias de la forma-ción universitaria, sobre todode los efectos que los medios producen sobre la sociedad, yde sus mecanismos.La posibilidad de elegir créditos de libre configuraciónabre la posibilidad de que unalumno curse una asignaturadistinta a la de su facultad oescuela. Este currículum abierto puede facilitar la incorporaciónde algunos aspectos de la co-municación social en los currícula de los estu-diantes de otras disciplinas. Materias como laTeoría e Historia de la Comunicación Social para estudiantes no sólo de Ciencias de laInformación, sino de Ciencias Políticas y Socio-logía, Historia Contemporánea, etc.; o las Tec-nologías de la Información (audiovisual y escri-ta), etc., algunas de éstas ya incorporadas a losestudios de Ciencias de la Educación, son unamuestra de la necesidad de ampliar el abanicoformativo de los estudiantes universitarioshacia los medios de comunicación. Simplemen-te habría que ampliar la oferta y diversificar loscurrícula.Aunque esta posibilidad pueda parecer que entronca mejor con las disciplinas socialeso humanísticas, no es menos cierto que el periodismo científico (a modo de ejemplo) haalcanzado en los últimos años un interés edu-cativo y una cualificación que desdice el plan-teamiento anterior. Además, en tanto que ciu-dadanos cualquier estudiante ha de conocer el papel de los medios, debido a su omnipre-sencia en la sociedad actual.La introducción del conocimiento de losmedios de comunicación en la Universidad, conun cierto sentido de cultura general universita-ria (sobre la base de lo aprendido en nivelesanteriores) al margen de disciplinas concretas, podría ser otro objetivo a plan-tear, que parte del supuesto dela necesidad de una formacióncrítica estrechamente vincula-da a la realidad social, que faci-lite la entrada de la actualidaden las aulas. La especializaciónacadémica en cualquiera de losámbitos podría ir acompañadadel estudio y del análisis de lacomunicación social y de los propios medios de comunica-ción, a través de una ofertaeducativa común de libre con-currencia (seminarios, forums,talleres, etc.), gestionada y pla-nificada desde la Universidad.En cualquier caso, un proyecto de esta natura-leza tendría que llevarse a cabo con la coopera-ción y coordinación de todos los centros uni-versitarios. 3. Los medios como instrumentos de aprendi-zaje curricular e investigador La utilización de los medios de comuni-cación contribuye, sin duda, a que las aulasuniversitarias puedan ser lugares donde se produzcan procesos de enseñanza-aprendiza- je. Coincido con Contreras, cuando afirma quelo importante es “el entramado de acciones y A la Universi-A la Universi-dad le toca eldad le toca elpapel de filtropapel de filtrocapaz de inte-capaz de inte-grar de inte-grar de inte-grar en un plangrar en un plande formación,de formación,las informacio-las informacio-nes de losnes de losmediosmedios  64 COMUNICA 1, 1993  efectos recíprocos que se generan en las situa-ciones instructivas” (Contreras, 1991: 21); pero, por lo general, en las aulas universitarias sereproduce una situación instructiva que muereen la tarea particular del docente, empeñado enuna enseñanza transmisiva, y del alumno, meroreceptor del mensaje del profesor. Lainteractividad necesaria para generar un proce-so de enseñanza-aprendizaje pasa por encade-nar enseñanza y aprendizaje en una relación deinterdependencia. La incorporación de los me-dios favorece, pues, esa relación, ya que seintroducen como otra fuente de conocimiento/información en el aula, función antes reservadafundamentalmente al profesor. Por otra parte,los medios proponen otro tipo de conocimien-to, y su articulación en la enseñanza puedeconfigurar también un currículum distinto. En-tiendo que los medios generan currículum en elsentido que refiere Gimeno, para quien el currículum es “eleslabón entre la cultura y lasociedad exterior a la escuelay la educación” (Gimeno, 1991:35). Los medios de comunica-ción son uno de los eslabo-nes más importantes, a travésde los cuales podemos selec-cionar una serie de conteni-dos que pueden configurar ocomplementar un currículum.La revisión y reinterpretaciónde los fenómenos sociales,debido a la creciente influen-cia de los medios, hasta hace poco escasamente estudiada por los investigadores, confi-guran un proyecto de investi-gación que se ha de incorpo-rar necesariamente al currículum.Contrariamente a los que opinan que laintegración de los medios puede contradecir elsentido de la formación académica, hay queseñalar la necesidad de que la investigacióneducativa, si pretende contribuir a la renova-ción pedagógica de la Universidad, contempleentre otros aspectos el de la introducción (in-tensiva o extensiva) de los medios en la educa-ción y en los «currícula» universitarios.Frente al hecho de reducir a los alumnosuniversitarios a simples “preparadores de exá-menes” (Lozano, 1991: 72), la introducción delos medios en su plan de formación contribuiríaa alterar la dinámica del aula, a facilitar procesosde enseñanza-aprendizaje, y sobre todo a quelos profesores universitarios se planteen cam- biar su metodología de enseñanza. Es ideaextendida que los profesores universitariossuelen esforzarse en mantener actualizada sudisciplina, pero se resisten a modificar la meto-dología de enseñanza que emplean (Hernández,1989: 307; y Aparicio, 1991: 33). La utilización delos medios de comunicación en la formaciónuniversitaria favorecería también ese cambio.Dicha renovación me-todológica, en re-lación al uso y al tratamientode los medios, posibilitaría eldesarrollo de actitudes, mé-todos y procedimientos pro- pios de la enseñanza y de lainvestigación universitaria:1. La función de«input» de la Universidad,como receptora del conoci-miento producido en contex-tos extrauniversitarios -elque se genera en los mediosde información general y es- pecializada- (Hernández,1989: 301 y ss.).2. La búsqueda de in-formación y documentaciónnecesaria para el trabajo cien-tífico.3. La necesidad de uti-lizar adecuadamente las fuentes de informaciónen cualquier disciplina; p.e., las revistas cientí-ficas.4. La función de output de la Universidad,como generadora y difusora de conocimientos propios.De modo general, la incorporación regu- La UniversidadLa Universidadha de elaborarha de elaboraruna culturauna culturaacadémica másacadémica másamplia que laamplia que lacurricular, quecurricular, queal mismo tiem-al mismo tiem-po sirva parapo sirva pararomper el tra-romper el tra-dicional aisla-dicional aisla-miento con lamiento con lasociedadsociedad
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