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Gabarito professor bilingue [portuguêslibras]

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1. NOME DO CONCURSO : PREFEITURA DO MUNICIPIO DE AMERICANA NOME DO PROFESSOR : ANA CLÁUDIA DOS SANTOS CAMARGO ÁREA : LIBRASPROVA ELABORADA PARA O CARGO DE: PROFESSOR…
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  • 1. NOME DO CONCURSO : PREFEITURA DO MUNICIPIO DE AMERICANA NOME DO PROFESSOR : ANA CLÁUDIA DOS SANTOS CAMARGO ÁREA : LIBRASPROVA ELABORADA PARA O CARGO DE: PROFESSOR BILINGUE [PORTUGUÊS/LIBRAS]CONTEÚDO DIFICULDADE REF:PEDAGOGIA VISUAL MÉDIA REF: BASSO, Idavania Maria de Souza. Mídia e educação de surdos: transformações reais ou uma nova utopia?1) Os avanços da ciência e da tecnologia nas últimas décadas trazem novas perspectivas para a educação geral e no processo educacional das pessoas surdas de forma particular. Segundo Basso (2003) as TIC’s têm colaborado com a elevação do nível de letramento do aluno surdo. Considere as afirmações abaixo: I. Os processos de aprendizagem essencialmente visuais específicos das pessoas surdas inclui a leitura e produção de imagens visuais. Não está restrita aos processos de codificação/decodificação de símbolos sonoros e gráficos. II. A internet tem se mostrado um local de profunda equidade entre todos os seus membros, ainda assim os surdos são excluídos por não terem acesso pleno às informações orais.III. A internet é rica fonte de informações escritas que substituem as orais com grande vantagem, constitui-se como um dos meios eletrônicos mais eficientes de contato com a língua escrita.IV. O uso dos tradutores on line tem colaborado com grande eficiência na transcrição correta dos significados, aumentando o vocabulário e possibilidades de escrita das pessoas surdas. V. A internet possibilita a agregação das comunidades surdas, fortalecendo a difusão de sua cultura e integração bem como as possibilidades de contato com outras realidades políticas e culturais.Assinale a alternativa que apresentas as alternativas corretas: a) I, II, IV b) II, III,V c) I, III, V d) I, II, III, IV e) I,III, IV, VALTERNATIVA CORRETA: CJustificativa:
  • 2. A autora faz uma reflexão sobre o processo histórico da educação dos surdos em paralelocom o desenvolvimento da educação geral e da inclusão das tic’s nos processos educacionaise sua evolução – oralidade – escrita – audiovisual. Considerando a constituição dos sujeitossurdos enquanto usuários de uma comunicação visual, as tic’s entram como umapossibilidade pedagógica viável para as pessoas surdas para além dacodificação/decodificação de símbolos sonoros e gráficos, mas, sobretudo, comoinstrumentos de interação nos diferentes níveis e contextos sociais com a vantagem desubstituição das informações orais pela escrita expandindo o vocabulário e atribuindonovos significados aos signos, o que reporta ao uso da língua escrita no sentido atribuído aoconceito de Letramento (via e-mail, chat, ICQ ou MIRC), garantindo a inclusão e equidade. Otexto cita ainda o sistema de escrita de sinais Sign. Writing e os tradutores, estes não são tãoeficientes devido ao grande número de erros de significado bem como na tradução literalque caracteriza uma redução do vocabulário. A internet possibilita também a agregação dascomunidades surdas, fortalecendo a difusão de sua cultura e integração bem como aspossibilidades de contato com outras realidades políticas e culturais.CONTEÚDO DIFICULDADE REF:PEDAGOGIA VISUAL DIFÍCIL CAMPELLO, A. R. S. Pedagogia Visual / Sinal na Educação dos Surdos. In: Quadros, R. M. de.; Pelin, G. (orgs). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, 2007. p. 100-131.2) Considere a figura abaixo: Fonte: Figura 1: Quadros, R. M. de.; Perlin, G. (orgs). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, 2007, pag. 105 A professora utiliza da semiótica imagética para explicar o ciclo de ovulação feminino. Considerando as especificidades da educação de surdos assinale a alternativa que contemple esse conceito: a) A utilização dos gestos na educação de surdos transformam a informação em imagem e a imagem em língua de sinais que garantem atribuição do sentido dos conceitos mais elementares aos mais elaborados.
  • 3. b) A semiótica imagética é um recurso didático muito utilizado também com os ouvintes onde os conteúdos são transportados para figuras especificamente no ensino da disciplina de ciências. c) Semiótica imagética utiliza a imagem no quadro (recurso gráfico) para ilustrar uma informação subsidiada pela língua de sinais. d) A semiótica imagética caracteriza-se especialmente pelo uso da língua de sinais e de elementos verbais presentes nas propostas pedagógicas para surdos e ouvintes e suas experiências no mundo social. e) A semiótica imagética é um campo de estudo da semiótica geral que prioriza a busca da significação transformando os signos gráficos em signos visuais, considerando as características da cultura os recursos da língua de sinais, as experiências visuais e recursos didáticos disponíveis.ALTERNATIVA CORRETA: EJustificativa:Em seu texto Campello (2007) apresenta uma situação de dificuldade de um professordurante uma explicação sobre o ciclo de ovulação feminino. O professor consideraimpossível explicar a matéria aos surdos, pois faltam recursos visuais e linguísticos para tal. Aprofessora surda apresenta ao grupo a Semiótica imagética que é uma área dentro dosestudos da semiótica geral, não são gestos ou mímicas sem conexão, mas tem por princípioo uso de signos como unidades de sentido transpor a imagem em língua de sinais. Não sereduz a um simples recurso didático ou a um facilitador de aprendizagem de uma ou outradisciplina, é uma representação da realidade a partir das experiências visuais do indivíduo.Considerando que a forma de percepção do mundo e de conceitos nas pessoas surdas dá-sepor via visual é necessário que se tenha um conhecimento sobre como são as experiênciasvisuais do surdo que em muito diferem das experiências visuais dos ouvintes. É precisoconhecer os princípios e recursos da cultura, da língua de sinais e possibilidades dos recursosdidáticos disponíveis.CONTEÚDO DIFICULDADE REF:PEDAGOGIA VISUAL MÉDIA CAMPELLO, A. R. S. Pedagogia Visual / Sinal na Educação dos Surdos. In: Quadros, R. M. de.; Pelin, G. (orgs). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, 2007. p. 100-131.3) Campello (2007) descreve que as experiências visuais em que estão inseridos os sujeitos surdos permitem desenvolver um discurso viso-espacial que é construído sócio historicamente. Dessa forma as práticas pedagógicas devem comtemplar vários aspectos. Assinale a alternativa que NÃO corresponde a essa prática pedagógica: a) Uma elaboração do currículo, do fazer didático e reorganização das disciplinas de forma a comtemplar as especificidades dos surdos.
  • 4. b) A construção dos conceitos pautada na área dos estudos da linguística, educação e artes livre de ideologias políticas baseada na concepção de mundo através da subjetividade do olhar. c) O uso da língua de sinais enquanto meio e fim da interação social, cultural, política e científica. d) O desenvolvimento do discurso como parte da constituição do sujeito e o reconhecimento de si diante das relações sociais. e) A utilização dos recursos da pedagogia visual: jogos educativos, recursos visuais, tecnologias de informação e comunicação.ALTERNATIVA CORRETA: BJustificativa:Com características viso-espaciais, a LSB inscreve-se no lugar da visualidade e, sem dúvida,encontra na imagem uma grande aliada junto às propostas educacionais e às práticas sociais.Este discurso viso-espacial é socialmente construído, é histórico e que não está livre deideologias políticas, sociais e culturais. Através da elaboração de currículos e reorganizaçãodas disciplinas o aluno surdo poderá construir a sua imagem e seu discurso a partir doreconhecimento de si enquanto ser histórico e social, através da utilização da língua desinais na construção de significados utilizando-a de forma eficiente.CONTEÚDO DIFICULDADE REF:PEDAGOGIA VISUAL DIFÍCIL REIS, Flaviane. Professor surdo: a política e a poética da transgressão pedagógica. Dissertação de mestrado em Educação. Universidade Federal de Santa Catarina. 20064) Reis (2006) problematiza as relações entre pedagogia de surdos, pedagogia ouvinte, política e poética dos professores surdos. A partir das afirmativas, assinale a alternativa que corresponde respectivamente à dimensão política e poética de atuação dos professores surdos na educação: I. Estratégias de ensino específicas com objetivo de identificação cultural. II. Quebra de um paradigma com a pedagogia tradicional respeitando a identidade e diferença, luta pelo espaço na educação dos surdos.III. Relação de poder que se caracteriza pela dominação de uma cultura sobre a outra.IV. Forma de expressão e ensino através da sua língua e cultura. a) I,II b) III,I c) II, IV d) III, IV e) IV, IALTERNATIVA CORRETA: C
  • 5. Justificativa: A história da educação dos surdos durante muitos anos foi marcada pela dominação da pedagogia ouvinte sobre os sujeitos surdos. A concepção de surdez, as práticas pedagógicas, a identificação enquanto sujeitos de um processo tinham um referencial ouvinte. Os professores surdos estão conquistando o seu espaço nas escolas de surdos, porém, essa conquista não é apenas física demonstra uma capacidade de transformação ou transgressão como conta a autora, pois questiona uma relação de poder já estabelecida imbricada no conceito de normalidade. A pedagogia surda é baseada na diferença como característica cultural de constituição do sujeito. A dimensão política desta transgressão refere-se à quebra da pedagogia tradicional. Os professores surdos têm a sua identidade e diferença e lutam para conseguir um espaço dos surdos na educação de surdos com estratégias de ensino adequadas transmitindo valores culturais e políticos. A dimensão poética refere-se à poeticidade do professor surdo que se produz pelo seu próprio jeito de se expressar e de ensinar através do seu próprio corpo, da sua própria identidade, da sua própria consciência, do seu próprio pensamento, da sua própria diferença, da sua própria cultura e da sua língua de que estão enfatizando. Ambas as dimensões reforçam a cultura, língua de sinais, alteridade, diferença e identidade e representação do professor surdo. CONTEÚDO DIFICULDADE REF: AQUISIÇÃO DE LIBRAS COMO MÉDIA QUADROS, Ronice Müller de. LÍNGUA MATERNA Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre:. Artes Médicas, 2010. 5) Leia os trechos abaixo:Não há limitações cognitivas ou afetivas inerentes à surdez, tudo depende das possibilidades oferecidas pelo grupo social para o seu d(...) respeitar a pessoa surda e sua condição sociolinguística implica em considerar seu desenvolvimento pleno como ser bicultural a fi Considere as afirmativas:
  • 6. I. As crianças surdas podem desenvolver plenamente sua linguagem de sinais mesmo tendo contato apenas com pessoas ouvintes. II. As particularidades de processamento cognitivo e linguístico de uma criança surda estão atreladas às características da modalidade da língua que utiliza. III. Cabe à escola oferecer oportunidade de desenvolvimento e estruturação da linguagem a partir do ensino da língua de sinais preferencialmente com um professor surdo, visto que 95% dos surdos são de família ouvinte. IV. As dificuldades apresentadas por crianças surdas nas escolas deve-se a falta de uma estruturação linguística primária na língua oral. V. A língua de Sinais é considerada a língua materna dos surdos pois é adquirida de forma natural quando há exposição à mesma. Asssinale as alternativa que indica as afirmativas incorretas: a) As afirmativas III, IV, V b) As afirmativas I, II,V c) As afirmativas I, II, III d) As afirmativas I e IV e) Somente a afirmativa III ALTERNATIVA CORRETA: D Justificativa: Se há um dispositivo de aquisição de linguagem comum a todos os seres humanos que são acionados mediante a exposição à língua, a língua portuguesa na modalidade oral não será a língua que acionará naturalmente esse dispositivo nas crianças surdas, ela poderá até adquirir esta língua mas não será de forma natural como ocorre com a língua de sinais. Na maioria das vezes, se não for exposta a língua de sinais precocemente, a criança terá apenas traços de uma língua oral/gestual que não são suficientes para uma estruturação completa de linguagem que pode ocasionar sérios problemas no seu desenvolvimento psicolinguístico e psicossocial. Como a maioria das crianças surdas é filha de pais ouvintes o contato com a língua de sinais geralmente se dará na escola, espaço de construção de sua identidade cultural. O processo de aquisição de língua de sinais esta diretamente relacionada com a cultura e forma de perceber o mundo através da visualidade. Portanto o processamento cognitivo e linguístico de uma criança surda difere de uma criança ouvinte sendo recomendável que a criança tenha acesso sempre que possível a um professor surdo como modelo linguístico e cultural. CONTEÚDO DIFICULDADE REF: AQUISIÇÃO DE LIBRAS COMO MÉDIA QUADROS, Ronice Müller de. LÍNGUA MATERNA Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre:. Artes Médicas, 2010.
  • 7. 6) Segundo Quadros (2010). O estudo da aquisição da linguagem está diretamente relacionado a um tipo de abordagem filosófica, histórica e social. Conhecê-las em suas nuances é tarefa de qualquer profissional que trabalhe na educação de surdos. Considere as seguintes afirmativas: I- A aquisição da linguagem dá-se pela descoberta das regularidades da língua, é inerente ao ser humano. A partir dos dados linguísticos a que é exposta a criança aciona a gramática de sua língua materna. II- A linguagem é um sistema simbólico dominado por regras que são desenvolvidas a partir de associações no contexto social como consequência do desenvolvimento cognitivo. III- A linguagem desenvolve-se essencialmente por meio de um processo complexo de estímulo, reforço, treino e repetição.Assinale a alternativa correta sobre as afirmativas anteriormente apresentadas: a) A afirmativa I refere-se à abordagem interacionista. b) A afirmativa III refere-se à abordagem comportamental. c) A afirmativa II refere-se à abordagem linguística. d) A afirmativa I não corresponde a uma abordagem de aquisição de língua. e) A afirmativa III refere-se a uma sequência didática muito utilizada ainda na educação de surdos. ALTERNATIVA CORRETA: B Justificativa: Há três abordagens sobre aquisição: A abordagem comportamentalista (Skinner 1957) tem como premissa básica o interesse pelos aspectos mensuráveis do comportamento, estímulos que predizem o aparecimento de respostas. O enfoque está no desempenho e não na competência ESTÍMULO – REFORÇO – CONDICIONAMENTO – TREINO E IMITAÇÃO. A abordagem linguística (Chomsky, 1957) tem como premissa a linguagem tendo uma gramática que independe do uso da linguagem. A aquisição de língua dá-se pela descoberta das regulares da língua é inerente ao ser humano. A partir dos dados linguísticos a que é exposta a criança aciona a gramática de sua língua materna. A abordagem interacionista divide-se entre o enfoque cognitivista (Piaget) e social (Vygotsky). A linguagem é um sistema simbólico dominado por regras que são desenvolvidas a partir de associações no contexto social como consequência do desenvolvimento cognitivo. O conflito entre as abordagens deu início às pesquisas de aquisição de língua no seu processo que suscitou vários questionamentos sobre o processo de aquisição de uma segunda língua. CONTEÚDO DIFICULDADE REF: AQUISIÇÃO DE LIBRAS COMO DIFÍCIL QUADROS, Ronice Müller de.
  • 8. LÍNGUA MATERNA Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre:. Artes Médicas, 2010.7) As pesquisas recentes sobre aquisição das línguas de sinais por crianças surdas filhas de pais surdos evidenciam que esse processo é análogo ao desenvolvimento das línguas orais. Assinale a alternativa que relaciona respectivamente o período à característica de aquisição da linguagem. a) Estágio de um sinal: ocorrem as primeiras distinções derivacionais e a diferenciação entre os nomes e os verbos. b) Estágio das primeiras combinações: ocorre a chamada explosão do vocabulário e o uso do sistema pronominal da língua de sinais. c) Estágio de múltiplas combinações: a criança altera a ordem de construção das frases de SV ou VO para SVO, as palavras são responsáveis pelo estabelecimento das relações gramaticais. d) Estágio de um sinal: corresponde a fase pré-linguística , a substituição da apontação natural dos ouvintes pelo sistema linguístico da libras. e) Estágio das múltiplas combinações: as crianças começam a utilizar o sistema pronominal com referentes não presentes no contexto do discurso apresentando erros semelhantes às crianças ouvintes como as supergeneralizações dos verbos.ALTERNATIVA CORRETA: EJustificativa:No capítulo 3 do livro Educação de Surdos – Aquisição da linguagem após apresentação dasabordagens que estudam a aquisição de língua, Quadros (2010) apresenta detalhadamenteprocesso de aquisição de linguagem pelas crianças surdas filhas de pais surdos. São quatroperíodos distintos:Período pré-linguístico: foi realizado um estudo sobre o balbucio verificando-se esseprocesso é igual em crianças surdas e ouvintes diferenciando-se posteriormente conforme oinput linguístico que a criança recebe.Período de estágio de um sinal: as crianças não fazem uso dos dispositivos indicativos dalibras, recorrendo ao apontamento como as crianças ouvintes, os sinais apresentam-secomo formas congeladas, não são observadas flexões optando a criança por formasmorfofonêmicas. No final do período há uma reorganização onde a criança muda o conceitoda apontação.Estágio das primeiras combinações: A ordem usada pelas crianças surdas neste estágio é SV,VO e posteriormente SVO. A ordem das palavras é responsável pelo estabelecimento dasrelações gramaticais, a criança utiliza-se da incorporação dos indicadores para concordânciaverbal, pois esta está atrelada à aquisição do sistema pronominal. Neste período é comum oprocesso de reversão pronominal. Os objetos são nomeados e referidos apenas no contextoimediato.Estágio de múltiplas combinações: Ocorre a chamada explosão de vocabulário e começa aocorrer distinções derivacionais, diferenciação entre os nomes e os verbos o uso do sistemapronominal da língua de sinais ainda com erros como empilhamento de referentes não
  • 9. presentes, supergeneralizações dos verbos. A utilização dos verbos de forma adequadaocorre por volta dos cinco anos.CONTEÚDO DIFICULDADE REF:AQUISIÇÃO DE LIBRAS COMO DIFÍCIL QUADROS, Ronice Müller de.LÍNGUA MATERNA Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre:. Artes Médicas, 2010.8) Uma das grandes dificuldades encontradas por professores no desenvolvimento deatividades com alunos surdos reside no bloqueio ocasionado pela falta de uma línguacomum no ambiente escolar. Sobre a aquisição da linguagem, identifique a alternativa queaponta elementos que justificam o ensino precoce da língua de sinais para as criançassurdas.a) O uso da língua de sinais em conversas informais modelaria importantescaracterísticas da linha do discurso oral, garantindo às crianças completa fluência necessáriapara aprender o idioma na modalidade oral e escrita.b) As línguas de sinais são organizadas no cérebro constituindo-se como línguasnaturais, tem um período crítico para sua aquisição. Considerando que a maioria dascrianças surdas somente tem acesso a língua de sinais na escola há sérias consequênciaspara o aprendizado.c) Crianças surdas filhas de pais ouvintes tem a língua oral como primeira língua poisnão recebem inputs linguísticos que possibilitem a aquisição natural de uma língua de sinais,tampouco desenvolvem satisfatoriamente a língua de sinais na escola através do ensinosistemático desta língua.d) O atendimento na escola deve propiciar a aquisição da língua de sinais L1simultaneamente à aprendizagem da língua majoritária como L2. A família deveproporcionar práticas interculturais e a criança deve vivenciar a linguagem em diferentescontextos.e) A língua de sinais L1 substituirá a língua majoritária L2 em uso e nas relações sociaiscontribuindo com melhor desempenho nas relações sociais especialmente no convíviofamiliar como no contexto escolar.ALTERNATIVA CORR
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