Slides

Planos 4 5 ano_portugues

Description
1. PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICASUGESTÕES DE PLANOS DE AULAS PARA 4º E 5º ANOS DO CICLO COMPLEMENTAROrientação para trabalhar com todos os textos:Propor à…
Categories
Published
of 32
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Related Documents
Share
Transcript
  • 1. PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICASUGESTÕES DE PLANOS DE AULAS PARA 4º E 5º ANOS DO CICLO COMPLEMENTAROrientação para trabalhar com todos os textos:Propor à turma uma gincana de leitura semanal: cada acerto dos grupos, relativos ao trabalho comos textos da semana, valerá 1 ponto. Ao final da semana vencerá o grupo que obtiver maior númerode pontos. Combinar o prêmio para o grupo vencedor, que poderá ser 15 min a mais de recreio nasexta-feira, uma merenda especial, um jogo na quadra, uma pipoca na hora do recreio da sexta-feira, entrega de medalhas(feitas com papel ou emborrachado) durante a entrada, diante de todosos alunos do turno, outros.→ Essa estratégia possibilita despertar, nos alunos, motivos internos para a realização dastarefas.→ A composição dos grupos deve ser feita pelo(a) professor(a), dependendo do seu objetivo:Grupos homogêneos: para o(a) professor(a) dar maior apoio aos alunos mais fracos.Grupos heterogêneos: para que os alunos mais fortes ajudem os mais fracos e para queo(a) professor(a) possa orientar a todos, igualmente.→ Os componentes dos grupos devem mudar toda semana.→ Incentivar o respeito mútuo entre os componentes dos grupos e o sentimento de “um portodos e todos por um”, garantindo assim, que os alunos mais fracos não se sintamdiminuídos ou oprimidos, pelo contrário, se sintam apoiados e ajudados pelos colegas.→ O(A) professor(a) deverá garantir que os alunos tenham entendido a tarefa antes de inicia-la.→ A turma deverá validar ou não a respostas de cada grupo. A professora deverá intervirsomente se a turma não conseguir avaliar o grupo corretamente.→ Se a turma não validar a resposta do grupo ela deverá dizer a resposta correta, sempreorientada pelo(a) professor(a). Nesse caso ninguém ganha ponto.→ Criar um cartaz para ficar exposto na sala, para registrar, em ordem alfabética, os nomesdos textos lidos pela turma, nomes de seus autores, o seus respectivos gêneros textuais esua finalidade social .→ Cada texto será trabalhado por mais de um dia. Todas os dias ele deverá ser lido pelaturma (variar as estratégias de leitura), antes de começar o trabalho de análiseinterpretação.Nome do texto Autor Gênero Finalidade social
  • 2. TEXTO 1DomingãoDomingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi baterum fio para o Zeca.- E aí, cara? Vamos ao cinema?- Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...- Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos,o filme já tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para apróxima seção.Saímos de lá, comentando:- Que filme massa!- Maneiro mesmo!Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feiraé dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão.Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.Márcia Paganini CavéquiaEscola É Nossa – Português - 4º e 5º anos - Editora:ScipioneData Eixo Capacidade22/10 1 -2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social,seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto2- Identificar a função social do textoDesenvolvimento:- Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma análise de sua formatação e identificar pista decontextualização:• A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram?• Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais ?• Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?• .Podemos dizer que o texto “Domingão” é do mesmo gênero textual?• Este texto poderia fazer parte de um caderno de diário? Por quê? (Sim, pela característicade seu discurso de:relato, próprio de um diário)• Nesse caso, qual seria seu gênero textual?• Encaminhar a atenção dos alunos para os dados contidos no final do texto: autora, nome dolivro e editora• De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor?• Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um diário? (não há nada que indiqueisso, a não ser seu discurso de relato).• O que podemos concluir então? ( indicações mostram que o texto é uma pequena história,inventada pela autora do livro).• Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aosalunos do 4º e 5º anos a ler e interpretar textos.)• Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seugênero e sua finalidade.
  • 3. Data Eixo Capacidade22/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando otema central, sendo capaz de localizar informações explícitase de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo decompreensão.Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto.Desenvolvimento:- Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir, comose divertem e se em algum domingo eles se sentiram “meio” tristes, sem vontade de se divertirem,passear... Desanimados!- Anunciar que o texto de hoje fala de alguém que se sentia assim, desanimados.- Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe,silenciosamente.- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.- Fazer perguntas para a turma:• Como o personagem da história passou o domingo?• O que ele resolveu fazer?• Qual foi o convite que ele fez ao amigo?• Eles gostaram do filme?- Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informação pedida eescolher o cartão de resposta:Grupo 1: Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu.Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Segunda-feira Quinta- feira Sábado DomingoGrupo 2: Nome do amigo de Zeca.Marcos Mico Mano CaraGrupo 3: Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema.Zeca Marcos Cara ManoGrupo 4: Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema.Trem Ônibus Metrô carroGrupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.Durante toda semana Durante a segunda-feira Durante o próximo fimde semanaDurante o próximo mêsAtenção: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincanacontinuará.
  • 4. Data Eixo Capacidade23/10 2 . Ler silenciosamente com compreensão e autonomiaObjetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a história contada.Desenvolvimento:- Dividir a turma em grupos.- Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: “Domingão”.- Pedir que façam a leitura silenciosa do texto e explicar que:• Quando bater uma palma, todos deverão encerrar a leitura.• Que irá fazer uma pergunta a um elemento de cada grupo, relativa ao texto. Quem respondercorretamente ganha um ponto para o grupo. Se errar, passará a pergunta para outro grupo, como 2ªpergunta e o grupo poderá ganhar um segundo ponto.Grupo 1: O que aconteceu com o ônibus que os personagens pegaram?Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?Grupo 3: Nome dos dois personagens da história.Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.Grupo 5: Resposta de Zeca à segunda pergunta de Marcos.Data Eixo Capacidade23/10 2 . Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressõesObjetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expressãoDesenvolvimento:→ Entregar uma ficha contendo o desafio do grupo (4 desafios: 2 exclusivos e 2 que devem serresolvidos por todos os grupos) e os cartões de respostas.→ Cada expressão deve estar em uma ficha e deve ser entregue ao grupo, uma por vez.→ Quando a turma validar a resposta de todos os grupos é que deve ser entregue o segundo desafio,depois o terceiro e depois o quarto.→ Para a validação do terceiro e quarto desafios, que são comuns a todos os grupos, todos osrepresentantes que apresentarão a resposta devem estar à frente da turma, com o cartão deresposta escolhido pelo grupo.→ Desafio aos grupos: Encontrem a palavra ou expressão sublinhada, discuta com os colegas o queela significa no texto e escolha o cartão de respostas.Grupo 1:Fichas:Desafio 1“... passei o dia todo de bode.”Desafio 2“...resolvi bater um fio para o Zeca.”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Alegre, com vontade deir ao cinemaBrincando com um bode Desanimado, semvontade de me divertirVestido com a fantasiade bodeTelefonar Dar um fio de presente Agredir com um fio Passar um e-mailGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir
  • 5. Grupo 2:Desafio 1:“Estou meio pra baixo.”Desafio 2:“E aí, cara?”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Um pouco alegre Um pouco triste Um pouco sozinho Um pouco doenteAlô, quem fala? Ai! Machuquei meurosto?Como vai, amigo? Como vai, senhor?Gostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirGrupo 3:Desafio 1:“... nós pagamos o maior mico.”Desafio 2:“Teve um mano...”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Compramos um micograndePassamos vergonha Pegamos um mico Pagamos mais caroUm soldado Um porteiro Um conhecido Um velhoGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirGrupo 4:Desafio 1:Que filme massa!Desafio 2:Maneiro mesmo!Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Ruim Sem graça Bom GrandeLeve Bom Mineiro RuimGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertir
  • 6. Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.Desafio 1:“... nem deu pra contar os últimos babados proZeca.”Desafio 2:“Segunda-feira é dia de trampo...”Desafio 3“... eu detesto queimar o filme com o patrão.”Desafio 4“... o fim de semana de novo para eu agitar umpouco mais.”Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)Novidades Fofoca Saliva RoupaRoupa velha Correr Aula TrabalhoGostar de um filmes Parecer irresponsável Por fogo numa fita defilmeIncendiar o cinemaFicar nervoso Ficar calmo Ficar triste Me divertirData Eixo Capacidade23/10 2 Reconhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e alegibilidadeObjetivo: Explicar o uso das letras maiúsculas utilizadas no textoDesenvolvimento:- Desafio: O grupo terá que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maiúsculas.- Os grupos poderão consultar o anexo 1.Anexo IAlgumas situações de uso da letra maiúsculaAo escrevermos usamos letras maiúsculas e minúsculas, que variam de acordo com aspalavras.A seguir estão enumeradas algumas situações de uso obrigatório da letra maiúscula:1. As letras maiúsculas são usadas no início das frases, que continuam a serem escritas com letrasminúsculas.Exemplo: Hoje fui ao cinema.2. Se no meio da frase tiver algum nome próprio, nomes de pessoas ou animais, esse também deveráser escrito com letra maiúscula.Exemplo: Fui passear na casa da tia Mariana e brinquei com sua gatinha Mimi.3. As letras maiúsculas também são usadas para escrever nomes de Países, Estados e Cidades,Ruas, pois também são seus nomes próprios. Isso deve acontecer, mesmo que tais nomesapareçam no meio ou no final da frase.Exemplo: O único país pentacampeão em copas do mundo é o Brasil.4. Nomes de rios também devem ser escritos com letras maiúsculas.Exemplo: O rio Amazonas está localizado na região norte do Brasil.5. Também usamos letras maiúsculas quando escrevemos nomes que designam instituições.Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto de Educação, entre outros.6. Nos nomes que designam instituições.Exemplos: Instituto Ayrton Senna, Instituto Paulo Freire, entre outros.7. Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maiúsculas,iniciais, mediais, finais ou o todo em maiúsculas.Exemplos: FAO, NATO, ONU; H2O, Sr., V. Ex.ª, entre outros.8. Quando escrevemos o título de textos, livros, jornais ou revistas.9. No Novo Acordo Ortográfico, a letra maiúscula também pode ser empregada para dar destaque àssentenças e palavras que se desejar.
  • 7. Data Eixo Capacidade24/10 2 Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada).Objetivo: Ler o texto com expressividade e entonação adequada.Desenvolvimento:- O(A) professor(a) deve numerar papeletas de acordo com o número de alunos da turma, repetindo umnúmero 2 vezes :1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9- Cada aluno tira 1papeleta. Os números iguais formam duplas. Um lê o texto para o outro.- Após a leitura cada aluno deverá avaliar a leitura do colega, considerando a expressividadeentonação.Data Eixo Capacidade24/10 2 - Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz delocalizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.Objetivo: Inferir informações implícitas no texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em 5 grupos.− Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo deverá encontrar a parte do texto relativo aoseu desafio.Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vão se divertir.Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.Grupo 3: Marcos não gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e só melhorou no final do dia.Grupo 5: Marcos e Zeca não assistiram a última sessão do filme.Texto Fatiado:Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fiopara o Zeca.- E aí, cara? Vamos ao cinema?- Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...- Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filmejá tinha começado. Teve até um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a próxima seção.Saímos de lá, comentando:- Que filme massa!- Maneiro mesmo!Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira é diade trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão.Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
  • 8. Data Eixo Capacidade24/10 2 1- Identificar variedades linguísticas que concorrem ara a construção do sentido dotexto, isto é, reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal,identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas.2- Reconhecer a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando asmarcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.Objetivos:1- Identificar a gíria como um recurso da linguagem coloquial usadas no texto.2- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Desenvolvimento:- Conversa com os alunos sobre:• o uso de gírias: como elas surgem, quem as usam, onde podem e não podem ser usadas, gírias queconhecem, gírias que usam, etc.• uso da linguagem formal e sua importância.- Identificar, no texto, as gírias usadas e os seus significados(já vistos em aula anterior).- Identificar, com a turma, quem é o locutor e o interlocutor do texto(se são crianças, adolescentes, jovens ouadultos)- Identificar a fala de cada personagens.- Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.Texto 2Os Ratos e as DoninhasEsopoAs Doninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. À cada batalha,as Doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de Ratos, que lhesserviam de refeição para o dia seguinte. Desesperados, os Ratos resolveram formar umconselho para tratar do assunto, e assim chegaram à conclusão de que os ratos sempre levavamdesvantagem porque não tinham um líder.Definida a questão, um grande número de generais e comandantes foram escolhidos dentreos mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho paraaqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma dereconhecimento público dessa condição.Para diferenciá-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meioao campo de batalha, os novos líderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeças,ornamentos e adereços feitos de penas ou palha. Então, depois de uma longa preparação datropa de Ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para asDoninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, "estar sempre deprontidão para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeição. Assim,imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande número. Logo a linha de frente dos Ratossucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fugadesesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade emsuas estreitas tocas, mas os Ratos Líderes não tiveram a mesma sorte, uma vez que, nãoconseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereços que carregavamsobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum delesconseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas.Moral da História: A Grandeza tem suas desvantagens.
  • 9. Data Eixo Capacidade
  • 10. 25/10 1- 2 1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuitocomunicativo e suas características linguístico-discursivas.Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto2- Identificar a função social do textoDesenvolvimento:- Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma análise de sua formatação e identificar pista decontextualização:• A formatação deste texto se parece com outros que vocês já leram?• Quais são estes textos? Eles eram de quais gêneros textuais ?• Em que eles são semelhantes? E quais as diferenças?• Podemos dizer que o texto Os Ratos e as Doninhas é do mesmo gênero textual?• Encaminhar a atenção dos alunos para o final do texto: Moral da história• Que gênero textual sempre trás a moral da história? (Fábula).• Quais são as características da fábula?1. Narração curta, de natureza simbólica, geralmente, um diálogo,2. Os personagens geralmente são animais que pensam, agem e sentem como os sereshumanos,3. Tem por objetivo transmitir uma lição de moral ou um ensinamento,4. No final do texto, destaca-se uma moral.• Escrever no quadro as características que os alunos apresentarem e acrescentar as que faltarem.• Apontar as características possíveis de serem identificadas, lendo somente o título do texto eanalisando sua formatação.• O que podemos concluir então? ( indicações mostram que o texto é uma fábula)• Para que serve este texto? (Para divertir, para ensinar algo)Data Eixo Capacidade25/10 2 Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expressãoObjetivo: Inferir o sentido de palavras ou expressão, no texto.Desenvolvimento:- Ler, juntamente com a turma, parágrafo por parágrafo, sublinhando palavras ou expressões que nãoconhecem o significado.- Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas.- Consultar o dicionário para confirmar ou não o sentido das palavras ou expressões concluídos pela turma.Data Eixo C
  • We Need Your Support
    Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

    Thanks to everyone for your continued support.

    No, Thanks