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RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS, NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS PARA EL E- LEARNING EN GUATEMALA

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RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS, NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS PARA EL E- LEARNING EN GUATEMALA
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  RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS, NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS PARA EL E-LEARNING EN GUATEMALA Waleska Aldana, Claudia Fuentes, Verónica Milián, Lydia Reyes Universidad Galileo. 7 Calle Dr. Eduardo Suger Zona 10 Ciudad de Guatemala Teléfono: 502-2-24238000 ext. 7411 y 7412 E-Mail: waldanasegura@gmail.com,   clacafuma@galileo.edu,   veromiliortiz@gmail.com,   lydiareyesgarciar@gmail.com Guatemala Diciembre de 2012 Resumen . El estado actual de los Recursos Educativos Abiertos (REA), es incipiente, en Guatemala, si bien se han producido grandes avances en el campo de la implementación de educación en la modalidad e-learning, todavía no se cuenta con la infraestructura y los permisos necesarios para difundir los REA en el campo educativo nacional. Conscientes de los cambios constantes y las nuevas tecnologías, este trabajo realiza un análisis de los recursos actuales de los REA en la educación superior, y de las posibilidades y ventajas que tendrían los mismos al ser un recurso para los estudiantes. Palabras Clave : Recursos Educativos Abiertos, e-learning, Recursos, Ventajas. 1. Introducción: El Futuro de la educación, no es enseñar aplicaciones de uso, sino enseñar a analizar y comprender la información disponible con la observancia en la utilidad que proporciona cada nuevo aprendizaje. Por naturaleza todos los recursos educativos son libres, y entre más recursos existan, más acceso a ellos tendremos, el saber discriminar en cuanto a nuestras necesidades de uso, harán la diferencia en nuestros conocimientos, optimizando el tiempo y aumentando nuestra oportunidad de desenvolvimiento. Los recursos abiertos no solo proveen de materiales e información,  permiten reutilizarlos o reinventarlos, constituyendo elementos de actualidad. Como  parte de una comunidad global, comparten una forma de pensar y actuar convirtiéndola en un caudal impresionante de saberes colaborativos, en un proceso de interculturalización. En ese marco la Universidad Galileo es pionera de los REA en Guatemala, con el uso de repositorios, y cursos masivos en línea, fomenta la educación utilizando herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo económico de nuestro país.   El desarrollo de la sociedad de información y la difusión extendida de la informática dan lugar a nuevas oportunidades de aprender. El objetivo del movimiento Recursos Educativos Abiertos o REA (recursos educativos abiertos o libres) es eliminar esas  barreras y fomentar y habilitar el intercambio de los contenidos de forma gratuita. Una mirada más aproximada a la def  inición muestra que el concepto de “recursos educativos abiertos” es amplio y vago. Una amplia variedad de objetos y materiales en línea puede ser clasificada como recursos educativos, desde los cursos y los componentes de los cursos, o las colecciones de los museos, hasta los periódicos de acceso abierto o las obras de referencia. Con el tiempo el término ha venido no sólo a referirse al contenido, sino también a la formación, al software de gestión de contenido, a las herramientas de desarrollo de contenido, a los estándares y las licencias para publicar recursos digitales, que permiten a los usuarios adaptar los recursos de acuerdo con sus requisitos culturales, curriculares y pedagógicos. 2. ¿Qué son los REA? El término “recursos educativos abiertos” –  en inglés, Open Educational Resources (OER)- fue acuñado en 2002 por la Unesco [1], aunque anteriormente ya se utilizaba “contenido de código abierto, expresión que procede del entorno del software de código abierto. Los REA son los materiales y recursos educativos que pueden ser reutilizados  para la docencia y el aprendizaje de forma gratuita. Las definiciones de los REA varían en función del aspecto que se quiere enfatizar, ya sea la reutilización o el ámbito de aplicación.   Los REA son un denominador genérico que incluye cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, vídeos, podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos (como simulaciones), bases de datos, software, aplicaciones (incluyendo aplicaciones móviles) y cualquier otro material educativo diseñado para uso en la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, no deben confundirse con los contenidos del proyecto OpenCourseWare (OCW), un conjunto de materiales educativos de alta calidad organizados en cursos que a menudo incluyen una planificación y herramientas de evaluación, y que serían, por tanto, un tipo específico de REA. (MIT, 2006) [2]   Las principales características de los REA son: (Ferrer) [3]   La accesibilidad: entendida como la disponibilidad del recurso a ser localizado y utilizado en cualquier lugar o momento. La reusabilidad:  propiedad a ser modificado y utilizado en diferentes contextos de aprendizaje . La interoperabilidad:   o facilidad de ser adaptado e interconectado entre diferentes hardwares, dispositivos o herramientas. La sostenibilidad:   funcionamiento correcto a pesar de los cambios de versiones, de software, etc. Los metadatos  : o descripciones que posibilitan su indexación, almacenamiento, búsqueda y recuperación. Hay que matizar que el término REA no es sinónimo de aprendizaje online o e-learning, ni de educación abierta. Si bien es cierto que algunos cursos de e-learning aprovechan los REA, esto no significa que se identifiquen exclusivamente con el aprendizaje online. De hecho, muchos de los recursos abiertos que se producen en la actualidad, aunque se comparten en formato digital, también son imprimibles. Por otro lado, aunque el uso de REA pueda apoyar la idea de la educación abierta, ésta no sólo implica liberar recursos -y por ende usar los REA en los programas educativos- sino que también requiere otros aspectos que faciliten dicha apertura -como el análisis sistemático de evaluación y sistemas de acreditación, el apoyo a los estudiantes, marcos curriculares, mecanismos para reconocer el aprendizaje previo, etc. También en el ámbito del e-learning se han generalizado otros términos como objeto digital educativo (ODE), learning Object (LO) o Reusable Learning Object (RLO). (Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje). Los LOs, digitales o no,  pueden ser usados, reusados o referenciados durante el aprendizaje, la educación o la formación en TIC. Aunque en ocasiones se utilicen como sinónimos de REA, estos conceptos tienen un fuerte componente tecnológico y están más relacionados con  estándares de metadatos educativos (por ejemplo, LOM-ES, versión española de Learning Object Metadata). (OERF, 2012). [4] La importancia de los REA dentro de la comunidad educativa se ha puesto de manifiesto con las numerosas iniciativas llevadas a cabo por la Unesco y por otras entidades internacionales no gubernamentales para asegurar el derecho universal a la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida. La Open Education Resources Foundation (OERF, 2012), es una organización filantrópica e independiente, brinda apoyo a instancias educativas y educadores para colaborar en proyectos internacionales de aplicaciones de educación abierta. Su mayor aportación es la creación de comunidades abiertas que trabajan colaborativamente compartiendo conocimiento. Su proyecto estrella, el WikiEducator, consiste en una plataforma global para la creación y reutilización de OERs que facilita la confianza del profesorado con el código abierto. Es de señalar el interés de la sociedad en general por difundir y compartir OERs a través de comunidades de usuarios (como WikiEducator, Curriki) y plataformas 2.0 , como YouTube EDU e iTunes U, que permiten acceso instantáneo a vídeos de conferencias, entrevistas en podcast, etc., a la vez que cobran fuerza iniciativas  particulares como el canal Teachertrainingvide. 3. Aspectos Legales La propiedad intelectual es una cuestión clave para los REA [5] en especial si tenemos en cuenta que los contenidos están pensados para su reutilización. La aparición de las licencias abiertas se ha visto impulsada por la necesidad de proteger al titular de los derechos de autor, especialmente en entornos web en los que los contenidos pueden ser fácilmente copiados y compartidos (Ferrer) y también para paliar las limitaciones de “todos los derechos reservados”. Existe un amplio abanico de marcos jurídicos que intentan determinar cómo autorizar el uso de los recursos abiertos. Las licencias más conocidas son las Creative commons (CC), que proporcionan mecanismos legales para garantizar que los autores conserven el reconocimiento de su trabajo (autoría) a la vez que ceden otros derechos autorizando que se pueda compartir, adaptar, restringir o no la actividad comercial de su obra. 4. Calidad El proyecto OCW basó la evaluación de los REA en el prestigio de las instituciones que los habían creado. Este fue el indicador de calidad de los REA hasta que el número de  productores fue tan amplio que hizo impracticable esta medida. Entonces se adoptó el criterio de calidad basado en las revisiones por parte de expertos, de manera similar al funcionamiento de la comunicación científica. De este modo, el colectivo académico que consulta y utiliza los REA pasa a ser su evaluador.   Un ejemplo es el proyecto Connexions, formado por una comunidad mundial de autores que trabaja colaborativamente y garantiza la calidad de los REA contenidos. Otro modelo es el del repositorio Merlot, que cuenta con dos sistemas de revisión: uno informal, que  permite a cualquier miembro de la comunidad asignar comentarios y valoraciones, y otro formal, parecido al peer review de cualquier publicación científica. 5. Situación actual de los repositorios:   A nivel mundial se contabiliza un total de 33 repositorios específicamente dedicados a recursos educativos abiertos (MIT, 2006), y además se podría encontrar este tipo de contenido en un 15% del total de repositorios (Ferrer). En Europa el fenómeno del acceso abierto a los recursos educativos es relativamente reciente. Los primeros repositorios de REA datan de 2005 y desde entonces han experimentado un crecimiento lento pero constante. La aparición de Open eLearning Content Observatory Services (Olcos), dentro del programa de e-learning de la Unión Europea, es un ejemplo de la  promoción y uso de repositorios educativos. Un estudio sobre el estado del arte de los repositorios de REA en Europa (Ferrer) señala que aunque la mayoría de los recursos depositados corresponden a la enseñanza primaria y secundaria, cada vez son más importantes los de nivel universitario. Otro estudio más reciente recoge que el 30,8% de los repositorios europeos contiene cursos, OCW y REA. (Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje) En España las universidades son las instituciones que más se han implicado en el desarrollo y apoyo de los repositorios. Desde una perspectiva constructivista, el conocimiento no debe transmitirse del profesor al alumno sino que el primero debe asumir el rol de facilitador del aprendizaje y enfatizar las actividades de los estudiantes con las que desarrollen competencias, conocimientos y habilidades. El éxito de los REA sólo será posible si hay un cambio en la cultura en el sector educativo y los profesores y estudiantes se ven como productores y adaptadores de contenido en vez de simples consumidores. 6. Contexto Guatemalteco: Guatemala en los últimos años ha incrementado su acceso per cápita a los servicios de telecomunicaciones, tal y como se puede apreciar del Informe de desarrollo Humano, hemos rebasado las barreras de comunicación en los últimos diez años, situación que a nivel rural no se encuentra totalmente resuelta. (PNUD, 2011/2012)[6]   La nueva generación presenta menos resistencia al uso de herramientas virtuales, y una creciente necesidad de información accesible, lo que en algunos momentos ha representado también que se encuentren saturados de información no fiable.   Cabe mencionar los esfuerzos que han realizado otras universidades en el campo de la creación de bases de datos denominadas recursos virtuales, iniciativa realizada por el filósofo Dr. Samuel Berberián en 2003, su propuesta denominada : Comité de Cooperación entre Bibliotecas universitarias ofrece a los estudiantes de diversas casas de estudios superiores acceder a las fuentes bibliográficas en formato virtual, sin embargo no son de dominio público sino que se necesita estar inscrito en alguna de estas universidades  para poder acceder a la información requerida. El Caso particular de la Universidad Galileo, representa el primer esfuerzo institucional de dar el salto cualitativo de la educación superior hacia la nueva generación. Se fomentan carreras innovadoras con énfasis tecnológico y una fuerte carga académica que debe utilizar la plataforma virtual DotLRN. Esta plataforma permite el intercambio de objetos de aprendizaje situados en el repositorio de Recursos Educativos Abiertos. Los usuarios  pueden acceder por medio de la plataforma a los recursos e implementarlos en comunidades de aprendizaje y los cursos ordinarios. A partir de 2008, FACED [7] (Facultad de Ciencias de la Educación) y el IVN (Instituto Von Neumann) han implementado la virtualización de sus cursos con gran éxito. Se establecieron los  programas de Certificación en e-learning y la Maestría en Diseño y Producción de E-Learning, teniendo como público objetivo los profesores de la misma universidad, de tal forma que se fortalezca el recurso humano institucional, y se implementen programas enfocados a la atención a los estudiantes. Estos recursos cuentan con el apoyo del talento humano del GES (Galileo Educational System), y a través del área de e-Learning cuenta con la capacitación necesaria para diseñar los Recursos Educativos, actualmente los profesores se encuentran en proceso de formación encaminado a este esfuerzo. Algunos docentes utilizan recursos educativos abiertos, en particular en el caso de las Ciencias Experimentales, se utiliza el recurso de OCW-MIT Courseware, (MIT, 2006), el repositorio de objetos que Massachusetts Institute of Technology ha implementado, donde se ha colocado como estudio de caso el uso de estos recursos en la Universidad Galileo. El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos, implica no sólo desarrollo tecnológico fascinante y potencializa una herramienta educativa, los REA agilizan la extensión global del aprendizaje formal e informal, y de actividades culturales educativas amplias, a su vez plantean desde el punto de vista ontológico los principios básicos sobre la naturaleza de la propiedad y sobre la validación del conocimiento mismo y sobre  principios deontológicos como lo son el bien común y el altruismo colectivo. A su vez  pueden suscitar problemas de propiedad y distribución libre, sin embargo ofrecen la  perspectiva de un nuevo paradigma sobre el reparto del conocimiento, en un momento clave en la economía mundial que los visualiza como una llave del éxito económico tanto  para individuos así como para los países. En el contexto Guatemalteco no existe una política de estado respecto al uso del software libre en el estado, mucho menos una inclusión del Software libre (SL) en la educación.
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