Documents

A Abordagem Da Disciplina de História Nas Séries Iniciais

Description
historia
Categories
Published
of 10
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Related Documents
Share
Transcript
    󰀷󰀲   A abordagem da disciplina de história nas séries iniciais   RAFAEL NASCIMENTO DA SILVA *   Resumo O presente artigo tem como foco a disciplina de história nas séries iniciais, a qual está intimamente ligada à realidade em que o educando se encontra, uma vez que a história é uma construção de conhecimento que as sociedades nos deixaram, de modo a perceber que o conhecimento histórico não é neutro e  pode ser reinterpretado conforme as diversas sociedades, tendo assim multiplicidades de interpretações. A História enquanto disciplina sempre foi vista como base de informações que seriam adquiridas com regressos a fatos  passados, uma perspectiva voltada a acontecimentos que visam à formação da disciplina como acabada e restrita apenas a conhecimentos voltados para o que  já ocorreu em determinado tempo ou lugar. Hoje, ainda é comum encontrarmos aulas que caracterizam que o ensino e aprendizagem na disciplina de história são meros momentos em que se aprendem marcos histórico, datas e  personagens tidos como heróis. Palavras-chave: Ensino de História; Séries Iniciais; Ensino Tradicional. The approach of discipline in history series beginning Abstract This article focuses on the discipline of history in the early grades, which is closely linked to the reality in which the student is, since the story is a construction of knowledge societies that have left us, to realize that the historical knowledge is not neutral and can be reinterpreted as the various societies, and thus multiplicity of interpretations. History as a discipline has always been seen as the basis of information that would be purchased with returns to past events, a perspective aimed at training events that aim to discipline as finished and restricted to facing the knowledge that has already occurred in a given time or place. Today, it is common to find classes that characterize the teaching and learning in the discipline of history are mere moments when you learn historical milestones, dates and characters as heroes. Keywords:  Teaching History; Initial Series; Traditional Education. *   RAFAEL NASCIMENTO DA SILVA  é graduado em Pedagogia pela Faculdade Norte Paranaense, Pós-graduando em Docência na Educação Superior na Universidade Estadual de Londrina (UEL) e professor de Educação Infantil na Prefeitura Municipal de Londrina.    󰀷󰀳   Atualmente vivemos em um mundo no qual os recursos tecnológicos surgem a todo o momento, atrelados a informações por diferentes linguagens como: rádio, televisão, cd’s, jornais, revistas e internet. Por meio destes recursos tecnológicos, adolescentes, adultos e crianças presenciam e convivem com as constantes mudanças sociais. Este ritmo acelerado de mudanças e informações favorece a sensação de presenteísmo, especialmente entre os jovens, em que: [...] à medida que a sociedade consumista tem se estruturado sob a égide do mundo tecnológico, responsável por ritmos de mudanças acelerados, fazendo com que tudo rapidamente se transforme em passado, não um passado saudosista ou como memória individual ou coletiva, mas simplesmente um passado ultrapassado. Trata-se de gerações que vivem o presenteísmo de forma intensa, sem perceber liames com o  passado e que possuem vagas  perspectivas em relação ao futuro  pelas necessidades impostas pela sociedade de consumo que transforma tudo, incluindo o saber escolar em mercadoria.  (BITTENCOURT, 2005, p. 14) Perante a tais mudanças, é fato que a sala de aula e o próprio ambiente escolar sofrem influência dessas mudanças. Atualmente, nas salas de aula ainda é comum encontrar uma  prática educacional acrítica quanto ao ensino e à aprendizagem de História, dando ênfase  para a reprodução de fatos e acontecimentos limitados a datas e  personagens históricos. Tal fato nos faz refletir sobre a formação dos docentes dos anos iniciais perante essa área de conhecimento, pois a forma como concebem esse campo de conhecimento interfere diretamente em suas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Ao visarmos uma aprendizagem histórica por parte do aluno, focando-nos na compreensão de que os mesmo sofrem influência do mundo que os cerca, devemos considerar a História, segundo Fonseca (2009, p. 50) como “[...] uma prática social, construída na vida real por homens e mulheres”, formada por acontecimentos reais, por conhecimentos realizados pelas pessoas, tendo como foco de estudo as “[...] diversas maneiras (de) como homens e mulheres vivem e viveram, como  pensam e pensaram suas vidas e de suas sociedades, nos diferentes tempos e espaços” (Fonseca, 2009, p. 51). Por esse prisma, a História no Ensino Fundamental tem por objetivo conduzir o aluno à reflexão e análise para uma melhor compreensão da realidade que o cerca. Com o entendimento adquirido nas aulas de História, os alunos serão capazes de agir por si próprios no meio em que atuam, valendo-se de suas opiniões, indagações e pontos de vista. Dessa maneira, fazem-se necessárias aulas de história mais críticas, não se 󰁓󰁡󰁬󰁡 󰁤󰁥 󰁡󰁵󰁬󰁡 󰁴󰁲󰁡󰁤󰁩󰁣󰁩󰁯󰁮󰁡󰁬    󰀷󰀴    pautando em práticas de transmissões ou repetições de conteúdos, mas sim, considerando o saber histórico dos discentes no processo de ensino e aprendizagem, em especial pelo fato de estarmos imersos em um mundo globalizado, no qual as crianças a todo o momento recebem informações que repercutem no próprio conhecimento histórico que estão construindo. (CAINELLI E SANCHES, 2008). Durante as aulas de História, um dos maiores desafios do professor, de acordo com Menezes e Silva (2007), é o de proporcionar atividades que tem como objetivos promover a reflexão sobre as diversidades de identidades assumidas pelos alunos, pois os mesmos estão inseridos em variados grupos sociais, como: o grupo familiar, escolar, de amigos... Tal situação possibilita que os alunos sejam capazes de discernir que os acontecimentos históricos ocorridos ao longo do tempo estão intimamente ligados a todos os homens, e que os mesmos influenciam o  presente, mesmo tendo ocorrido no  passado. É preciso mostrar ao aluno que o  presente não existe por si só, e sim como resultado de idéias que se somam, de valores que se multiplicam e culturas que se entrelaçam, de ideologias que se confrontam ao longo de um processo que se faz por relações interpessoais, quer na sucessividade, quer na concomitância de ações. (MENEZES e SILVA, 2007, p.221). A partir disso, a História se faz presente no cotidiano social, e podemos evidenciá-la por meio de registros de ações humanas como: documentos, fotografias, depoimentos, monumentos e que evidenciam o real vivido por homens e mulheres durante o tempo (FONSECA, 2009). Deste modo, é necessário que o professor considere na sua prática educacional algumas evidenciais históricas descritas acima,  próprios da natureza histórica. Ao inovar suas metodologias, o professor amplia as fontes didáticas que, além de enriquecer o ensino, possibilita maior  participação do aluno nas aulas por meio de debates, confronto de visões e experiência histórica. (FONSECA, 2009). É relevante considerar que o ensino de História não se remete apenas à memorização de fatos ou de informações detalhadas, ou mesmo à saudação de figuras ilustres de heróis, mas sim, compõem-se como um campo do conhecimento no qual debate e  pesquisa revelam novos elementos, fontes e informações para a construção do conhecimento histórico.  Nessa concepção, o conteúdo histórico volta-se para contextualização, no qual o aluno pode perceber que a disciplina está presente, atuante em cada um, pois a mesma sempre fez parte da evolução humana estudando as transformações e  permanências sociais no tempo. Perante tal fato, os alunos podem perceber que “[...] crianças e os professores (também) são protagonistas da história, e não meros coadjuvantes ou espectadores”. (FONSECA, 2009, p.79). Deste modo, Benetti (2010, p.2) nos aponta que “o passado é o mesmo,  porém a forma de compreender, organizar e interpretar os processos históricos é que mudam”, portanto a disciplina de História ocorre por  processos, e estes processos necessitam de pesquisas e fontes, sendo o professor um dos responsáveis por aguçar o interesse e a investigação por parte do discente, mostrando a eles que existem a necessidade de buscas e novas descobertas, bem como o fato de a história possuir multiplicidades de olhares sobre um mesmo    󰀷󰀵   acontecimento, gerando novas reflexões e opiniões. Tal situação vai de encontro com a própria sociedade em que vivemos, agregada de múltiplas informações onde: [...] somos permanentemente confrontados com diversas visões do mundo, por vezes em conflito entre si – tanto do passado como do  presente – e que muitas vezes colidem também com os nossos conhecimentos, interpretações e emoções. E na História acontece o mesmo: historiadores e filósofos da História apresentam diversas narrativas e explicações dentro de diversos modelos epistemológicos,  para dar sentido ao passado.  (BARCA, 2007, p. 5). Do mesmo modo, Gago (2007, p. 128) nos alerta que nas aulas de história: [...] torna-se necessário enfatizar o que existia no passado e já não se  possui, bem como propor exercícios de comparação entre realidades passadas mais próximas da que se tenta compreender ou mesmo realidades contemporâneas e entre si diversas. Um dos meios pelo qual que o aluno  poderá adquirir de novas descobertas ou novos caminhos de compreensão do estudo da História pode ser com o exercício da leitura, ela torna-se uma necessidade e o aluno a utilizará freqüentemente, com a orientação dada  pelo professor, ele notará que a leitura não é realizada apenas na sala de aula, mais sim, em toda parte, tudo o que existe tem uma história, tem um porquê de sua existência. Além disso, a leitura  proporciona aquisição de melhor vocabulário seguido pela compreensão do que se foi lido. É fundamental trabalhar a leitura e encontrar as dificuldades, quanto ao vocabulário, conceito ou entendimento próprio do texto, orientando o aluno no sentido de  buscar novas soluções para suas dúvidas. (BRODBECK, 2009,  p.42). Em geral, nas séries iniciais, os  professores que lecionam História têm sua formação em Pedagogia ou em Curso Normal Superior, sendo responsáveis por lecionar as disciplinas  básicas como: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. Esse fato segundo Cainelli e Sanches (2008, p. 146), indica que os docentes “tiveram em sua formação uma disciplina que aborda apenas a metodologia de ensino das licenciaturas especificas”. Tal evidência, aliada à dificuldade cotidiana do educador quanto à participação em cursos,  palestras e seminários para atualização de todas as disciplinas que lhe são de competência no ensino básico, resulta na falta de preparo em áreas específicas do conhecimento. Essa situação pode gerar uma prática mais tradicional de ensino, bem como acomodação e falta de motivação profissional. Com aulas de história mais voltadas  para uma pedagogia tradicional, no qual o docente, por vezes apenas se utiliza do livro didático como única fonte de trabalho e pesquisa, temos um  panorama no qual o ensino e aprendizagem da história se tornam empobrecidos; essas aulas se tornam cansativas e não atrativas para os estudantes, já que visa apena a memorização de acontecimentos históricos. Tal situação segundo Duarte (2005), conduz para a passividade do aluno, já que o aprendizado é mais centrado no professor, talvez por que: Tradicionalmente, o ensino de História revestiu-se de uma importância significativa tendo em vista a formulação de objetivos definidos a partir de instâncias que não o próprio professor. Desde as
Search
Similar documents
View more...
Tags
Related Search
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks
SAVE OUR EARTH

We need your sign to support Project to invent "SMART AND CONTROLLABLE REFLECTIVE BALLOONS" to cover the Sun and Save Our Earth.

More details...

Sign Now!

We are very appreciated for your Prompt Action!

x