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Fichamento Eixo 3 Ref. Tec. p%2F Atuação Dos Psicólogas(Os) Na Educação Básica

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  Eixo 3: Possibilidades de Atuação da (o) Psicóloga (o) na Educação Básica. [...] “nossas ações devem pautar-se em tornar disponível um saber específico da Psicologia para questões da Educação que envolvam prioritariamente o fortalecimento de uma gestão educacional democrtica que considere todos os agentes que participam da comunidade escolar![ ] #p.$%&[...] “o ser 'umano ( constituído pela realidade 'ist)rico-social que vem sendo produ*ida de geração em geração! #p.$%&“+ educação, por si s), não transforma diretamente a estrutura social. Para que isso aconteça ( imprescindível a transformação das conscincias dos que passam pela escola.! #p.$%&“ + dimensão política do proeto pedag)gico refere-se a valores e metas que permeiam o conunto de prticas na escola. / função da #o& psic)loga #o& participar do trabal'o de elaboração, avaliação e reformulação do proeto, destacando a dimensão psicol)gica ou subetiva da realidade escolar.! #p.$0&[...] “levando em conta o proeto político pedag)gico, ( necessrio compreender e con'ecer dados obetivos relativos 1 organi*ação escolar. Entre eles destacamos2 o n3mero de estudantes, de turmas, de professores, serviços prestados 1 comunidade, reuniões que estão planeadas4 índice de aprovação, reprovação e evasão4 membros das equipes pedag)gicas, administrativas e de prestação de serviços gerais4 o perfil socioecon5mico da comunidade escolar4 informações sobre características do territ)rio em que a escola est locali*ada, bem como sua 'ist)ria. / importante ainda con'ecer o corpo docente e equipe pedag)gica, considerando sua formação acadmico-profissional, salrios e condições de trabal'o, carga 'orria4 informações sobre o trabal'o pedag)gico, enfocando como ocorre a prtica pedag)gica incluindo a metodologia, recursos, conte3dos.! #p.$0&“ 6 resultado do processo ensino e aprendi*agem, em uma perspectiva crítica, ( entendido como decorrente das prticas sociais e escolares que o produ*em. 7essaperspectiva, a #o& psic)loga #o& avança na compreensão desse processo quando o analisa a partir de condições 'ist)rico-sociais determinadas.! #p.$$&[...] “a anlise das prticas escolares centra-se nas relações institucionais, considerando o conte8to social e 'ist)rico em que ( produ*ido o processo de escolari*ação.! #p.$$&“ + #ao& psic)loga #o& cabe uma prtica que condu*a a criança e o ovem a descobrir o seu potencial de aprendi*agem, au8iliando na utili*ação de mediadores culturais #m3sica, teatro, desen'o, dança, literatura, cinema, grafite, e tantas outras formas de e8pressão artísticas& que possibilitam e8pressões da subetividade! #p.$9&  “ +s #os& psic)logas #os& podem desenvolver ações que busquem o enfrentamento de situações naturali*adas no conte8to escolar, superando e8plicações que culpabili*am ora estudantes, ora familiares, ora professores! #p.$9&“ :ada tendncia pedag)gica carrega uma visão acerca da atuação dos educadoresque permear todo o trabal'o pedag)gico e que influenciar a prtica desenvolvida pela #o& psic)loga #o& na escola #;+::<, =>>0&.! #p.$?&“ +#o& psic)loga #o& em conte8tos educativos tem muito a contribuir em busca de uma prtica pedag)gica voltada 1 'umani*ação. Para tanto, ( necessrio que enfati*e a dimensão subetiva das e8perincias educacionais. @ar visibilidade 1 presença do sueito como uma totalidade, destacando a subetividade que acompan'a e caracteri*a o processo educativo! [ ] #p.$?&“ 6 professor, no processo ensino-aprendi*agem, tem o papel de fa*er a mediação entre os conte3dos produ*idos pela 'umanidade e o aluno.! #p.$?&“ 6 trabal'o da #o& psic)loga #o& em conte8tos educativos, geralmente, abrange a atenção ao estudante com deficincia, que, at( a d(cada de ABB>, era e8cluído do ensino regular e encamin'ado para classes e escolas especiais.! #p.$C&[...] “a prtica psicol)gica continua a mesma de quando crianças e ovens com deficincia eram encamin'ados para as escolas especiais, consistindo na reali*açãode anamnese com os responsveis e a avaliação do nível intelectual e emocional.! #p.$B&[...] “( importante que a #o& psic)loga #o& inserida em conte8tos educativos desenvolva grupos de trabal'os com professores, estudantes, familiares, equipe t(cnica, gestores e funcionrios possibilitando que a temtica do preconceito sea abordada, promovendo a refle8ão coletiva sobre barreiras atitudinais e arquitet5nicas presentes no cotidiano escolar e suas formas de enfrentamento.! #p.$B&“ 6 trabal'o da #o& psic)loga #o& com a temtica do preconceito e a promoção de discussões coletivas a respeito do processo de inclusão escolar, em que sea garantido o direito de pertencimento do estudante com deficincia 1 escola regular! [ ] #p.9>&[...] “em seu trabal'o, a #o& psic)loga #o& focali*ar a força que esse estudante possui para criar condições para o enfrentamento de sua deficincia e e8pansão de seus limites, que tem como obetivo buscar uma posição social mais valori*ada pela sua comunidade.! #p.9>&  “ Dma outra possibilidade de atuação refere-se ao acompan'amento dos alunos em consel'os de classe, no cotidiano da escola, nas dificuldades que surgem no processo de escolari*ação.! #p.9A&“ Podemos afirmar que ( prioritria uma vinculação entre a Psicologia e a Educação,pois a #o& psic)loga #o& quando desenvolve sua prtica na escola ultrapassa o nível da t(cnica, no sentido de apenas aplicar determinados procedimentos4 sua intervenção vai al(m e relaciona-se com encamin'amentos de questões implicadas com a Psicologia e a Educação, pautando-se em uma anlise crítica dessa relação e dos con'ecimentos produ*idos nesses mbitos.! #p.9=&
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