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ELSIE ROCKWELL En torno al texto: tradiciones docentes y prácticas cotidianas

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VII. EN TORNO AL TEXTO: TRADICIONES DOCENTES Y pRACTICAS COTIDIANASI Centro de Investigaci6n y de Estudios Avanzados del Instituto Politecnico Nacional, Mexico, D. F. ELSIEROCKWELL LARELACI6N el texto escrito es uno de los ejes fundamencon tales de la vida escolar. En el contexto del aula, esta relaci6n es mediada por la continua interacci6n oral de maestros y alumnos, quienes construyen distintas formas de apropiarse la lengua escrita y de abordar la lectura de un t exto.? La oralidad de la p
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  VII.ENTORNOALTEXTO:TRADICIONESDOCENTESYpRACTICASCOTIDIANASI ELSIEROCKWEL CentrodeInvestigaci6n y deEstudiosAvanzadosdelInstitutoPolitecnicoNacional,Mexico,D.F. LARELACI6Noneltextoescritoesunodelosejesfundamen-talesdelavidaescolar.Enelcontextodelaula,estarelaci6nesmediadaporlacontinuainteracci6noraldemaestrosyalumnos,quienesconstruyendistintasformasdeapropiarselalenguaescritaydeabordarlalecturadeun t exto.?Laorali-daddelapracticaescolaracentua 0 transforrnaelsentidodeltextoescrito.sEnestecapituloexploroalgunasdelasmanerasenquedeterminadaspracticasdocentesrepresentanyorien-tanlalecturadeuntexto.Laaproximaci6nalosusoscotidianosdellenguajeenelaulanoestareasencilla.Granpartedelainvestigaci6ncuali-tativadelainteracci6nenclasesseharealizadodesdeunaperspectivasociolingufstica.eLamayoriadeestosestudiossehacentradoendeterrninarlasrelasylasautasdel hablaf quesuelenestablecerse -0 que'~ntranenconicto-cuandointeractlianelmaestrolosalumnos.Algunosinvestigado-res 6 haninsistido~~nlacompejidaddeesainteracci6n,advir- 1 Unaversi6npreliminardeestecapitulofuepublicadaconeltitulode Procesos cotidianos,lenguajeyconocimientoenelaula ,en Colecci6nPedag6-gicaUniversitaria, UniversidadVeracruzana,1988. 2 Hedescritolosusosdelalenguaescritaenlaprimariademaneramasgeneralenunarticuloanterior(Rockwell,1982b). 3 Estaperspectivaescontrariaalaqueconsideraquelostextosinevita-blementeconstriflen 0 determinanla practica docente,comoeselcasodeApple(1986). 4 Veanse porejemploCazden,JohnyHymes(1972),Cicourel etal.(1974), Mehan(1979),Adelman(comp.)(1981),Erickson(1982),Green(1983),Cook-Gumperz(comp.)(1986)yCazden(1987). 5 Porejernplo,lareglasegunlacualelturnodehablageneralmentevuel-vealmaestroantesdedarseaotroalumno, 0 bienlapautadenominada IRE (interrogaci6n-respuesta-evaluacion). 6 EspecialmenteStubbs(1981y1983),yCazden(1987).198  ENTORNOALTEXTO 199 tiendoquelainterpretaciondesecuenciasdeclasesdebierasujetarseal arral is'isfinodeunaseriedenivelesdiscursivos.Enariosrecientessehadadociertacoovergencia-ymuchodebate-entreelenfoquesoci~lingi.iisticoyotrasperspectI-vas,conraicesetriograficasyetnometodo16gicas,quehaninsistidoenabordarlos significados compartidosyconstrui-dosmediantelaspr'acticasdiscursivasenelaula.?Laperspec-tivaetnograficaenparticularhaintegrado eI analisisdepracti-casdiscursivasalestudiodelasrelacionessocialesylosprocesosculturalesquesegeneranencontextos especfficos.s Enesteplanosiruoelpresentetrabajo.Laintenci6nesexami-narlaspracticasdiscursivasquesustentanlamediacionoraldelalenguaescrita,comopartedeunprocesoculturalqueseconstruyeentremaestrosyalumnosenlaescuela.Enmuchasclasesobservadasenprimaria,losalumnosseencuentrancondosrepresentacionesdelcontenidoqueseen- sefia -laescritaylaoral-yapartirdeestasconstruyensuspropiasiriterpretacjones.Enlasclasesanalizadasenestecapitulo,existeun~eJativadistancq)e~eltextoescrito, v: comoreferenciaaparentementeunifonneyestable,ylasrepre- sent cieorIedelco. t aa e'LIasdurantelasc~-' En ocasiories, tantoelmaestrocomolosumnosreproducendemaneraliteralensudiscursopartesdeltextoescrito.Lamayoriadesusintervenciones,sinembargo,sonversiones 0 recreacionesdeltexto,quemuestranlasconceptualizaciones,_pormediode·lascualesseleeyse enseria. Mediantelaexposi- J., cionylainterrogacionlosmaestrosseleccionancomlemen-tanyreorenanoscontenidosdetextoescrito.Estasme-'dicionesaeIdiscursod~cent(; -ii'o Q s6Iopropor-clonanunarepresentaci6nalternativadeloscontenidos. Sefialan, alavez,diversasformasderelacionarseconlalenguaescrita 0 deen-tenderelactodeleer,alprivilegiardeterminadasmanerasdei~retaryd~_ate~~e~_e~fiyarnemealtexto.- 7 ElmejorejemploesellibrodeEdwards y Mercer(1987).Aunquetodasestasperspectivasenprincipioanalizaneldiscursoenclase,esimportantedistinguirentrelasdiferentesopcionesmetodologicas y conceptuales deno-...... .d ~l .:I 1 .:1-...- mmaas~ ISIS qemscy~oã.. -8 ~ntrelosmejoresestudiosetriograficosqueabordanprocesosdiscur-sivosenelaula estan losdeErickson(1982),Philips(1982),Heath(1983) y Foley(1990).  200 ENTORNOALTEXTO La din.arnica dela interrogacion perrniteasomarse,encier-tosmomentos,alasformasenquelosalumnosrecibenestediscursodocente.Enlaescuelasuelendarseciertaspautascaracterfsticasdeirrterr-ogac iori y respuesta,quehansidodescritasporvariosautores(Mehan, 1979; Stubbs, 1983;~,1987). Por ejernplo, losmaestrosfrecuentementedan pis'tas? eorientanla participacion verbaldelosalumnos. AI aenerestaspistas,losalumnostiendenaseguirla logica dela i nteracciori(Rockwell y Galvez, 1982), detalmaneraquelesesrelativamente facil producirlasrespuestassolicitadasporelmaestro.Ensusrespuestas,losalumnosavecesreto-manfrasesdeldiscursodelmaestro, 0 bienexplicitan terrni- nosqueseencuentranimplicitos 0 sugeridosenlaspregun-tas.Sinembargo,enlasclases tarnbieri sedanmomentosderupturaenestaspautasquepuedenindicarprocesosdeinter-pretaci6ndeloscontenidosquesonpropiosdelosalumnos.Lasinterpretacionesdeltextoqueelmaestroofrecenosiem-predeterminanlasinterpretacionesdelosalumnos.Lacon-trapartedelosalumnossoloavecestieneposibilidaddeex-presarseeneseespaciopublicodelimitadoporla iriteraccion legitimaconelmaestro.Enelambitoprivadodeldhilogoentrealumnos 10 esconstante~aunquediffCil-crecaptar,IapresenCia ,i '(Ie-intefj5rel-acron-es-pfopias~~STii~eIll'bargo, esias ~g~ entrariaam 10 so 0 alserreconocidas 0 retomadasporelmaestro,quienmarcaasfsupertinencia. 11 Losalum-nos tarnbieri expresanciertaautonomiaenlossilencios y lasnegacionesqueoponenalaspropuestasdelmaestro,particu-larmenteevidentesenciertosmomentosdelaclase.Desdeluego,Iadinarriicaquesedavariamuchodeunmaestroaotro,einclusoentrediferentesclasesdeunmismomaestro.Enel analisls delainteracci6nenclaseesparticularmente 9 Algunossociolinguistashandescritoestetipodeintervencionescomo claves (contextualiz.ationcues) quecontextualizanlainteracci6n(Gumperz,1982). 10 Variosestudioshanabordadolarelaci6ndelosalumnosconlalengua,\escritaenel ambitoprivado .VeanseporejemploGilmore(1986) y Hubbard~\(1989). t 11 Sedantarnbienmomentosenlosqueelreconocimientopublicoaunaintervenci6ndelosalumnosprovienedeotrosalumnos,avecessinlaanuen-ciadelmaestro.VeaseCandela(enprensa).  ENTORNOALTEXTO 201 importanteconsiderartantolossignificadosconstruidosencadamomentocomolosaspectosformales.Lasnociones y lasconcepcionesqueseobjetivanmedianteeldiscursooralnosonsimplementetransmitidasdemaestroaalumnos,aunenelcasodequeelmaestroHdelaclasenenformaexpositiva.Esoscon~~~j.Q.Q. .)~0P' construid.osenla interal;.cioD co~~:;n conlosrecursosdiscursivosquecadasujetoponeenjuego(Edwards y Merc~: f988;-eandera;1991a,1993).. J LA MEDIACI6NDELOSDOCENTES Paraexplorarestasideasenestearialisisutilizodos-clasesregistradasduranteunestudioetnograficodelapracticadocen-te 12 realizadoenescuelasprimariasdeunazonasemirruralqueselocalizaadoshorasdelaciudaddeMexico.Estosejem-plosmuestrandosformas-demuchasposibles-detrabajarconlasleccionesdelos Librasdetexta. Identificoestasforrnasdetrabajocon~iertastradicionesdocentesqueseencuentranenmuchasotrasclasesobservadas,tantoenlazonadeeseestudiocomoenescuelasdelaciudaddeMexico.Lasclasesseleccionadasofrecenlaventajadetenerunaestructuracontrastablequepermitemantenerconstantesalgunascaracterfsticas,mientrasvarianlasquesondeinteresparaestearralisis.Ambassondesextogrado y sonparecidasenvariasdimensiones:tratantemasdehistoriaeuropea,ba-sadasenunalecci6ndel Libradetexto, muestranelusodelasmismastecriicas y secuenciasdidacticas(l~tur~., cl~ texto,int~gaciQ_n,~u~tion~rio), y seacercanaunmodeloaeensefianzaqueavecesseconsiderautradicional.} 13 Estase- - 12 Lapracticadocenteysucontextoinstitucionalysocial I proyectoreali-zadoentre1980y1985,coordinadoporElsieRockwellyJustaEzpeleta,conlacol.abor'aciondeRuthMercado,CitlaliAguilaryEtelvinaSandoval.LasclasesfueronobservadasporlaautorajuntoconRuthMercadoylosregis-trosfueronelaboradosconjuntarnente. 13 Eltermino tradiciorial ,utilizadodernanerapeyorativaenoposicionaactivo 0 modemo,esambiguo y seasociaconideascomoel verbalrsrno'v laensefiariza centradaenelmaestro .Sinembargo,lapr'acticadocenterealabarcaunagranvariedaddepracticasyconcepcionesdecomo ensenar, En este~!culo,i.nt~ntoidentific~rcornpon~ntesde d~5 tmdi&fQn~s. d@Cg~~tB~_ Jt especificas,elirnrnandoelrnatizpeyorativoquehatornado el terrmrro.. 0' 1'
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